大學生論文答辯自述

時間：2022-06-13 14:37:38 論文答辯我要投稿

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2017大學生論文答辯自述范文

　　在論文答辯前，考生準備的充分與否是保證論文質量與效果的關鍵，下面是小編搜集整理的大學生論文答辯自述范文，供大家閱讀查看。

2017大學生論文答辯自述范文

　　范文一：

　　各位老師，下午好! 我叫xxx，是20XX級**班的學生，我的論文題目是《數學建模教學培養高中生創造性思維能力的實驗研究》，論文是在鐘育彬導師的悉心指點下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。

　　首先，我想談談這個畢業論文設計的目的及意義。

　　在數學教學中培養學生的創造性思維能力是必要的和必需的。如何在數學教學中培養學生的創造性思維能力，是數學教育的重大課題。培養與訓練學生的創造性思維能力并不是高不可攀的，而是能夠在數學教學中腳踏實地做好的。數學教學中培養學生的創造性思維能力可以讓學生憑借數學專業領域的知識經驗，不斷深化與發展，逐漸有量變到質變，向較深層次跳躍，以便為以后的發展打好基礎。

　　數學建模法是研究數學的基本方法之一，數學模型的建構自身就是一個創新的過程，進行數學建模教學不僅能夠使學生構建數學知識基礎，更是讓學生進行創造性思維培養的重要途徑和手段，是培養學生創造性思維能力的重要方法，對學生形成數學素養具有重要作用。

　　數學建模成為培養學生創造性思維能力的有效途徑之一。事實上，我國的一些教育工作者在這一領域已經做了初步的研究工作，但是這些研究大多局限于理論的探討，而對于數學建模與創造性思維能力的關系，特別是如何通過數學建模教學培養高中生的創造性思維能力方面的研究還很少，并且大都不夠深入，不夠系統，研究結論缺少實證研究的有力支持。

　　本文嘗試開展實驗研究去探討數學建模與高中生創造性思維能力之間的關系，并做出假設：數學建模教學有利于培養高中生的創造性思維能力。本文通過驗證假設目的是證明數學建模教學培養高中生創造性思維能力的有效性，從而給廣大高中數學教師一定的教學啟示，推動他們積極開展數學建模教學，培養學生的創造性思維能力，為加快培養創造性人才做出貢獻。

　　其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。

　　基于以上問題和現狀，本文嘗試開展實驗研究去探討數學建模與高中生創造性思維能力之間的關系，并做出假設：數學建模教學有利于培養高中生的創造性思維能力。

　　首先，本文介紹了研究背景，研究目的和意義，其次，綜述了關于創造性思維能力和數學建模的理論基礎，探討了數學建模教學培養高中生創造性思維能力的教學思路，接著進一步開展了為期十六周的實驗研究。在一所普通高中的二年級中選擇兩個平行班作為實驗班和控制班。作者在實驗班開展數學建模教學，而在控制班仍然實施傳統數學教學。教學實驗前對學生的數學建模能力和創造性思維能力測試，確保兩個班無明顯差異。實驗后對學生的數學建模能力和創造性思維能力測試，開展數據分析并對結果進行分析與討論，研究證明了實驗班學生的創造性思維能力有了明顯的提高。研究表明，數學建模教學有利于培養高中學生的創造性思維能力。最后，指出了本研究的主要結論，提供了關于數學建模培養高中生創造性思維能力的一些教學啟示，同時對于本研究的局限性做了一一說明。

　　最后，我想談談這篇論文存在的不足。

　　這篇論文的寫作以及系統開發的過程，也是我越來越認識到自己知識與經驗缺乏的過程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行論文寫作和系統開發，但論文還是存在許多不足之處，系統功能并不完備，有待改進。請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學習中學到更多。

　　謝謝!

　　范文二：

　　各位老師，上午好!我叫xx，是**級**班的學生，我的論文題目是《義務教育階段學生數學建模能力評價研究》。論文是在鮑建生導師的悉心指點下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的研究背景和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。

　　首先，我想談談這個畢業論文的研究背景。

　　在過去的30多年里，數學建模和數學應用成為數學教育的中心話題之一,表現在：關于建模的文獻大量涌現，有關數學建模的書籍相繼出版以及一系列國際會議的召開：國際數學教育大會 the International Congresses on MathematicalEducation…ICME,國際數學建模與應用的教學大會the InternationalConferences on the Teaching of Mathematical Modeling andApplications--ICTMA.

　　在1976年，ICME-3上，Henry Pollak整合應用與建模到數學教學中,作了名為“數學和其他學校學科的相互作用”的調查報告(survey lecture)，從而把應用與建模帶到了前沿;ICME-4上，Bell傲了 “學校里數學應用教學的世界范圍的可用材料”的報告、從1984年在澳大利亞的ICME -5開始，應用與建模被列為每4年一次的ICME會議的日程，包括常規工作(regular working)，專題小組(topic groups)以及報告(lectures)。

　　ICTMA5的歷史起于考慮為那些成為研究生后將被要求解決繁雜的真實問題的本科生做準備，在英國，可以被稱為ICTMA之父的David Burghes,決定和學校教師一起合作為中學的小孩制作有趣的建模調查，來活躍學校數學課程。ICTMA團體從1983年開始，每2年舉辦一次ICTMA大會，每次會議都會出版一本會議論文集。一系列會議提供一個論壇，討論所有領域，所有水平的數學教育---從小學到中學到學院到大學一中涉及的應用與建模教學的所有方面。在2003年，ICTMA成為ICMI的一個附屬團體，許多成員參與了 ICMI研究系列14 “數學教育中的應用與建模”.

　　其次，我想談談這篇論文的主要內容。

　　本文根據框架上的五個評價桁標進fr測試題的編制，并得到按照“義務教育階段學生數學建模能力評價框架”編制逑模測試任務時的5個原則：

　　情境維度：背景不容易剝離：

　　內容維度：情境下的數學內界所以有可能是多樣的;

　　過程維度：解答建模測試任務仏：要“數學化”(現實情境--數學模型)的過程;

　　任務類型設置維度：三種類型的建模測試形式可以選擇某種或某幾種;

　　建模水平維度：需要考慮建模測試任務的水平屬于再現、聯系、反思的哪一個水平。

　　并按照評價框架生成數學建模能力測試卷，選取全國八個不同地區的1172名學生進行測試，采用項目反映理論(IRT: Item Response Theory)對于測試結果進行分析，檢驗測試題的擬定水平是否符合客觀水平，從而驗證了評價框架的合理性和有效性。

　　最后，我想談談這篇論文存在的不足。

　　這篇論文的寫作以及修改的過程，也是我越來越認識到自己知識與經驗缺乏的過程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行論文寫作，但論文還是存在許多不足之處，有待改進。請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學習中學到更多。

　　謝謝!

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