小學教師發表論文

小學教師發表論文

　　論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，一起來看看關于小學教師發表的論文，僅供大家參考！謝謝！

　　摘要：小學教育是學生教育的基礎性階段，在此發展過程中需要按照《教師教育課程標準（試行）》為指導方向，對整個小學期間的教育專業學業進行不斷的分析，按照學生為本當做是學業的基本出發點，在整個過程中也要有評價性的作用。小學教育專業學業評價方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學業評價目標，有多種評價標準，滿足對學業評價方面的多種訴求，關注學習的內容還有評價的基本方式，在借助信息技術的基礎上讓評價信息也能夠更加完善。以下對小學教育專業學業評價改革的方向與路徑探尋進行分析。

　　關鍵詞：小學教育專業；學業評價；改革；方向路徑；探尋

　　教師的素養對學生的未來發展會產生非常大的影響，學業評價是對教師培養的主要元素，學業方面還有更多的爭議，并且這個過程中缺少對個別課程的學業內容評價，基本水平還停留在以前的方向上。經過多年的改革以及教育結構的完善、深化，學生學習的方式還有學習的思路在創新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當今教學改革的條件下還存在多種挑戰。

　　１關于小學教育專業學業評價的相關分析

　　１．１小學教育專業的特點研究

　　如果從課程還有教學的角度上去分析，小學教育專業存在多個方面的特點，首先在一般性的結成以及人文素養上和本科專業的要求有類似之處，專業課程的深度還有廣度需要從教師培養的不同角度上進行分析，學科的課程類型也能夠體現出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現了小學教育過程中的相關特點。

　　其次，如果單從人才培養的角度上分析，讓人才的培養在小學教育志趣以及對兒童的關愛關懷上看，教師具備此方面的教學素養，教學的技能也相對成熟，在對教育問題的研究上顯現出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠對兒童進行全面的引領，讓兒童更具有個性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業化發展不僅要在教學中激發和關注學生的主體性特點，還需要讓學生具備良好的思想道德感，關注相關課程的整合，能夠全面的提升學生的學識還有學生的素養，讓學生掌握綜合性專業技能，不斷的提升學生在學習上的水平，培養小學生的研究能力。

　　１．２小學教育專業學業評價

　　學業評價就是在相應的教育觀念指導之下，在課程標準的閱讀之下使用多種評價方式和評價手段對學生的學習過程以及學生的學習結果進行分析，搜集相關的信息進行整理，了解學生的學習基本情況，讓學生的潛力能夠得到更大的發揮，在小學專業性教育的基礎上評價主要是，在課程標準基礎上的評價，參照學業標準進行教師教學的評價；使用多種評價方式和評價手段，不能簡單的只是進行筆試和口試，需要從封閉的評價模式走向開放的評價模式上，關注評價目標的實現，讓學生的個人素養和內部要素被激發，讓評價能夠更加自由和開放。重視過程評價，學習本身就是一個持續性的過程，在這個過程當中要想有更好的學習效果就需要關注學習的過程，可以給學生設置相應的學分，關注學習過程中學生學習思維的變化，和學生展開多個方面的交流，讓學生獲得知識的受用方式，也有更多的力量進行后續的學習［１］。

　　２小學教育專業學業評價改革的方向和路徑分析

　　２．１小學教育專業學業評價改革的方向

　　首先，以教師教育課程標準為指導方向。在該標準當中提出了教育的信念和責任，對教育的知識能力目標進行分析，其中主要包含了三個維度的內容，分別是知識與能力，過程和方法，情感態度價值觀，在每一個維度下都有細致的教育建議，教育要涉及到六大領域當中，進行三個層面的目標學習，在開展小學教育的專業學業評價過程中要通過標準的檢測，在學業評價的基礎上開展教育。其次，確定小學教育專業學業評價的目的。

　　小學教育專業的評價主要目標是讓教師對小學生的成長和學習有一定的關注，了解小學生學習的差異性，也讓學生能夠學會創造更多的知識，富有創新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識學習，有更多的表現欲望，理解支持小學生的學習經驗，能夠對現場的資源進行重要的使用，可以使用已有的資源設計相關的活動，指導幼兒進行自主合作和探究方式的學習，以此形成更好的學習習慣，有更好的學習氛圍，這些對小學生發展價值以及獨特性有多方面的幫助［２］。

　　２．２小學教育專業學業評價改革的路徑

　　首先，建立起多元化互動性的學業評價目標。學業評價目標的建立要避免使用單純性的思維習慣，學業評價要發展小學教育本科人才的一專多用還有科研性創新小學人才的培養，認真的考慮課程和教學之間的推進性關系。做好多個方面的改革和調整，多元的綜合性指標當中有對學生的分析也有對教師的分析，內容簡單，加強互動，滿足學生的學習需要，還能夠實現課程教學中的學業評價目標。學生一直是學習的主體所在，需要關注學生對學業的評價，還有對學習的期望和卡納，尋找到適合的工作機制讓學生參與到教學評價過程中。信息時代能夠有多種方式讓學生對教師進行考核，只有這樣教師才能夠對學生有更多更為全面性的了解［３］。

　　其次，強化學業評價信息和反饋調控功能的實現。在進行學業評價的過程中不在于對學業評價結果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學業評價結果能夠在課程教學過程中產生非常關鍵的影響［４］。

　　結束語

　　綜上所述，本文對小學教育專業學業評價改革的方向和路徑進行了探究和分析。學業評價是一個有難度的課題，在學業評價改革的過程中需要對多種影響因素進行分析和考慮，并且這也照顧到了多個方面，讓評價的理念能夠逐步的轉換成為課程和教學的有效行為，這樣在教學改革的過程中已經賦予了學業評價更多的責任，也承擔起更多的義務，對教師進行學業評價還需要站在學生的角度上去分析問題，按照教學改革為基本的建設動力，搭建起師生的工作平臺在教育中不斷的向著實踐檢驗的需求進行努力。

　　參考文獻

　　［１］陳英．一、二年級數學學業評價改革嘗試探微［Ｊ］．小學教學參考，２０１５，１４（２０）：６２－６２，６３．

　　［２］朱成科，周世厚．本科專業人才培養模式改革的理念、特色與行動策略———以渤海大學小學教育本科專業建設為研究個案［Ｊ］．渤海大學學報（哲學社會科學版），２０１３，３５（１）：９１－９７．

　　［３］王振華，彭金祥．小學教育專業學業評價改革的方向與路徑探尋［Ｊ］．北京教育學院學報（社會科學版），２０１６，３０（３）：１２－１７．

　　［４］馮波．新課改下小學數學學業評價之我見［Ｊ］．讀書文摘，２０１６，１４（４）：１０５－１０５．

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