試析中職學校德育管理模式的問題與應對措施

試析中職學校德育管理模式的問題與應對措施

　　論文關鍵詞:中職學校　德育　管理模式　措施

　　論文摘要:中職學校德育管理模式沒有跟上時代的步伐，許多中職職校仍舊沿用普通教育的模式，以至于中職德育工作進展緩慢。文章分析了德育管理模式存在的問題，并探討了一些具體應對措施。

　　德育是學校教育教學永恒的主題。一直以來，中職學校對德育相當重視，有大量人員研究這個命題，因為隨著社會的發展，學校德育需要有新的理念、新的手段、新的模式。學校德育模式是指在一定的德育理論指導下，在長期的德育實踐中形成的一種相對穩定的系統化和理論化的德育范型，即在一定的德育原理指導下建立起來的比較穩固的德育程序及其實施方法的策略體系。中等職業教育的主體已經發生很大的變化，可是教育模式還是以上述的模式為原形，在該模式的指導下產生的德育團隊及管理模式也顯“老化”。即中職德育管理模式是以一定目標為導向，組織一定的成員參與管理，構成網絡狀，最后進行量化考評而形成相對固定的模式。具體說就是:(1)確定目標導向。即學生具有共產主義道德品質和良好的行為習慣，成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。(2)整合系統管理。即學校領導帶頭，黨、政、工、團及各科教師齊抓共管，做好德育工作，時下稱為“全員德育”。(3)實施網絡檢查。建立縱向和橫向工作檢查小組，形成網絡，對口檢查，狠抓落實，相互評比，甚至排列名次。(4)推行量化考核。一方面，對學生實施德、智、體綜合測評指數體系，即綜合分=德育x25% 智育x65% 體育x 10%，進行定性和定量測評，將測評結果與學生評優評獎掛鉤。另一方面，對德育團隊成員進行測評，其量化的基礎就是學生德育量化體系，現在基本做法是將學生的的德育結果折扣成團隊成員的德育成績，并與教師晉職晉級掛鉤，與干部政績考核掛鉤。中職德育管理模式在一定階段是產生了積極作用的，也有相當多的優點在延續，如從德育管理角度出發，充分調動了各方面德育的積極性等。

　　德育管理模式的不足

未能適應中職教育的大發展中職德育工作一直采用班主任工作模式，該模式是德育工作的基礎，班主任工作的成效直接影響到德育效果。然而，隨著市場經濟條件下教育對象的變化和社會對各類國民教育要求的不斷提高，以及各級學校后勤社會化改革的推進，班主任工作模式已不能很好地完成德育任務。在學校辦學規模擴張的同時，引進社會力量修建的學生公寓拔地而起，許多中職學校不同專業和不同年級的學生統一人住學生公寓，集中度高，區域性強，學生生活區和教師的生活區分離，形成相對獨立的生活空間，學生的第二課堂的德育工作已不可忽視。可是在這個區域內的德育工作，卻是舊有的班主任管理模式沒有涉及的一大空白點。其原因主要有:(1)時間的局限性。長期以來，班主任工作大多是在學生正常上課期間開展，班主任對學生課余時間的學習、生活引導力度明顯不足。(2)區域的局限性。班主任工作幾乎都是在教學區進行，對學生的生活區、住宿區很少涉及。(3)工作內容的局限性。許多班主任的工作主要是對全班學生學習進行宏觀管理，對學生個體教育有所不足。

經驗的束縛中職德育團隊的工作常被經驗左右，團隊中的部分成員不思進取.自己面對的對象已發生翻天覆地的變化，不去研究、探索新的德育管理模式。德育團隊仍按照普通教育的模式來解決眼前的問題。長此下去，中職德育管理模式很難得到發展。

德育管理忽視了整體性提出“全員德育”的口號十分具有先進性，是基于生命的系統完整性角度總結出來的，但在實施過程中卻大打折扣。在德育團隊管理中有黨、政、工、團等部門，其實到實施著力點上時，卻誰也用不上力，徒有虛名。在實際運行過程中，不能解決好其中各種因素的互動關系，只是等到結果不符合目標時，再去尋找管理模式的癥結，沒有整體推進的概念。

　　改進中職德育管理模式的措施

有學校提出構建就業導向的德育管理體系，是德育管理發展的必然，也是適應外在的社會發展的需要。如浙江省奉化市職業教育中心學校在辦學的過程中就樹立了“以社會需求為導向，以職業崗位技能培養為中心，注重學生職業生涯發展”的理念，并積極開拓創新，努力追求教育改革的最新創意，探索適應職校特點的德育管理體系。

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