高考錄取分數線劃分產生的問題

時間：2024-07-12 21:19:23 論文范文我要投稿

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高考錄取分數線劃分產生的問題

二、我國高考錄取分數線劃分產生的問題
高考錄取分數線在向本應傾斜的地區傾斜的同時又向經濟和教育相對發達的地區傾斜，這種明顯的不公平造成很多嚴重的后果，其中主要有以下幾個：
（一）高考移民
所謂的高考移民，是指高考錄取分數線較高省份的高中生，為考取大學或者被更好的大學錄取，通過各種途徑將父母或本人的戶口轉移到錄取分數線較低的省份。其實，高考移民是高考招生地域的差異和明顯的傾斜高考錄取分數線的結果。不同地區在高考錄取分數線的劃分上，是本著維護教育機會的均等，彌補競爭起點的不平等而制定的，將高考錄取分數線向老、少、邊、窮地區作適當的傾斜，是優惠的招生政策，值得鼓勵。但現在高考錄取分數線在向這些地區傾斜的同時，更多地向教育資源豐富的大城市傾斜，使得這些城市出現了“低分數線，高錄取率”的現象。而一些生源大省的學生則面臨著“千軍萬馬過獨木橋”的激烈競爭態勢。而且高考招生名額在各省間的區別也是很大的，如復旦大學近年來在上海的招生比例約達到40%。此外，根據最近的統計顯示：恢復高考20多年來，清華、北大在湖北省每校每年招生人數不足百人，在北京市則不少于500人，招生人數兩者相差5倍；而湖北省的人口也相當于北京市的5倍。即同等條件下，如果湖北省只有一個指標，那北京市就擁有25個指標。[1]這樣更會出現明顯的馬太效應，給考生和家長造成了很大的壓力。為了緩解壓力，于是“高考移民”就成了他們唯一能解決問題的法子。而且隨著錄取制度的顯失公平的情況下，高考移民的現象也越來越嚴重。
高考移民最直接損害考生平等的受教育權。對于高考移民學生本人來講，其移民的原因無非是考上大學或者是考上更好的大學，期望考上大學的學生屬于學習成績偏差，寄希望以移民考上一所大學；為了考上更好的大學的學生則屬于學習成績中等以上，家長對其期望值很高，在原籍所在地參加高考也許只能考上省屬重點大學，而移民后同樣的成績可以順利進入全國重點大學。由于升學擴招的結果導致用人單位對學生畢業院校的要求逐漸增高，相對來說，家長當然希望自己的子女考上的是全國重點大學。
（二）不利于人才的培養
眾多周知，高考這項制度是給考生提供公平競爭的機會，使他們能夠同等地接受教育。在我國是以高考成績作為進入大學最主要的衡量尺度，這種方式向所有人開放，分數面前人人平等，以此來摒棄靠權利、財富、社會出身等來獲取高等教育的機會，采取按個人的能力，努力程度等最終落實到分數來決定能否獲取接受高等教育的機會，這樣來保證最基本的起點公平或者說程序正義與公平。應該說當前高考與依據財富、權力等選拔標準相比是一種最合理的方式，但由于不同地區的錄取分數線不同即傾斜分數線的出現，人們進入高等學校大門的起點不相同，導致他們接受高等教育的機會也不平等，這顯然與高考選拔優秀人才的初衷有點不相適。由于各省錄取分數線的不同對幾個省限招名額的差別，導致同樣的分數卻不能接受同樣的高等教育。受優待的地方的學生，如京、津、滬等地的學生接受高等教育的機會就多得多，能以相對較低的分數輕易跨入本科乃至重點大學的殿堂，而湖北、湖南等中西部經濟落后的地區的許多學生，即使有再高的分數，也極有可能被擋在大學校門之外，失去接受高等教育的機會。[1]
以前的十年寒窗已經變成了十二年甚至更久的學習生涯，使他們的努力付諸東流，難免學生信心會遭受挫敗。既怨社會的不公平，又怨自己的出生不占優勢，這樣的學生就會埋怨國家制度，不僅不會報效祖國，還有可能會抱著一顆報復的心走向社會，這對他們來說是一種極大而本可以避免的傷害。相反，那些成績平平卻能進入高校之門的學生會慢慢地存有僥幸心理，并產生依賴性，優越感越來越高，其智力水平也會受很大的影響。兩種極端的出現大大影響了高校對人才的培養。退一步說，就算能勉強擠進高等學校的大門，在綜合素質方面很有可能偏低或者低于京、津、滬等地的學生。這是因為其它地方的學生必須花大量的本可以提高綜合素質的時間和精力來應付那高出的錄取分數，這樣更不利于社會優質人才的的大批輸出。
除此此外，高考錄取分數線的不平等，也會引發高分錄取區更片面的追求高考高分的傾向，進一步刺激了應試教育的發展，這就從根本上扭曲了這些地區的人才培養模式。（三）不利于社會經濟的發展
高考錄取分數線的明顯傾斜，會使社會經濟受到了嚴重的影響。這個后果主要體現在城市與農村的人口比和城市與農村的錄取率呈反比。城市與農村的人口比大約是7:3，但其錄取率卻是3:7。并不是農村學生的綜合能力沒有城市學生的高，而是他們站的高度不一樣，享受高等教育機會也隨之受影響。城市學生的享受的教育條件相對比較好，再隨著額外的培訓班、強化班等其它教育機構的加入，使他們掌握的學習方法就要多一些，學習質量也會提高，而農村的學生根本就不可能享受到這種待遇。在這種不平等的基礎上，同個省份的城市學生及農村學生的錄取分數線也是不相同的。這樣同等教育條件就變成了不平等，就會失去大批的棟梁之材，也就失去了很大的發展動力。人才的缺失很大程度地影響社會經濟的優化配置，從而社會經濟的發展也不會有很大的提高。[1]
高考錄取分數線的不平等會影響教育投資。高考錄取分數線不同，就會影響這個地區的錄取率，在經濟落后地區錄取率的低下使考生在競爭中的劣勢地位更趨惡化，從而導致輟學的人越來越多，社會的回報少，教育投資也會減少。[2]經濟發達地區越來越發達，而落后地區越來越落后，權衡一下，同樣也不利于社會經濟的發展。
（四）對國家教育機制產生負面影響
2001年8月23日，山東青島3名高中畢業生姜妍、欒倩、張天珠狀告教育部,認為教育部2001年4月6日作出的《關于2001年全國普通高等院校教育招生計劃》的行政行為侵犯了她們的平等受教育權。[3]教育部在該行政行為中,根據不同地域范圍對招生人數作了不同的規定,這種限定使得不同地域的考生劃成了高低不同的等級,并在這不同的等級中參加高考,等級之間分數標準差異巨大(去年北京的文科重點控制在454分,而青島卻是580分,相差達120分),但由于各種原因，他們三個放棄了訴訟，兩人上學一人重新復習。這場中途放棄的訴訟之后，山東省宣布統一高招分數線，取消省內各地區的分數線差異；北京市宣布自主命題；部分高校開始嘗試自主招生。
該案引起了全國憲法學者的強烈反響，同時也給國家教育部施加了很大的壓力。對國家教育機制產生了負面的影響，這樣的事情在全國各地都有發生，并產生了不同程度的影響。在對高考錄取分數線改革的同時，必定會再有類似的事情伴隨著。對國家教育機制產生了負面的影響，如國家的教育機制的執行難度加大，對學校錄取制度和教育管理制度的實行都是很大的挑戰。論文出處(作者):
高考不同地區錄取分數線有關問題探討
高考錄取分數線劃分產生的原因及建議

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