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試析師范院校語文教育應盡快與語文課程改革接軌
論文關鍵詞:語文課程改革 師范院校語文教育專業 課程設置 教學理念 教學模式
論文摘要:目前中小學語文課程改革是前所未有的人才培養觀念、模式和方法的改革，它給師范院校語文教育專業提出了如何適應改革需要培養合格語文教師的嚴峻課題。目前師范院校語文教育在課程設置、教學理念、教學模式等方面遠遠滯后于課程改革，應盡快進行調整、改革。
筆者近日在灤平縣參加了一次承德市教研室組織的高中語文教師的優質課評選活動，感觸很深。本次評優課活動的選手大部分是我校中文系畢業生，他們中的一些人表現出了非常好的專業素質和新課標倡導的課堂教學創新能力。但是，多數教師顯然對新課標的教學理念并不十分清楚或理論上理解，但卻不知如何與教學實際相結合。最重要的是他們普遍缺乏引導“學生自主、合作、探究型學習”的相關知識與技能。雖然老師們大多經過精心的準備，課上得胸有成竹，花樣翻新，一會兒多媒體展示，一會聲情并茂的名家朗誦，一會兒音樂聲悠然響起，時而學生辯論，時而小組討論……，但教學效果卻不如人意，甚至給人以不倫不類的感覺。課上學生始終是看客，是服務于老師每個教學環節的道具，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情，沒有體現新課標積極提倡的培養學生的思維能力，激發學生的思考興趣，養成獨立思考品質的教學要求。
目前，我國基礎教育改革已經進人課程改革的時代，中小學語文教師正經歷前所未有的人才培養觀念、模式和方法的改變。這種改變當然也使培養語文教師的師范院校語文教育專業面臨著如何適應新課程改革需要、培養合格教師這一嚴峻課題。然而目前師范院校的語文教育在課程設置、教學理念、教學方式等方面卻嚴重滯后于新課程標準，如不盡快進行改革和調整，我們的畢業生將不能面對師范院校畢業生就業市場的激烈競爭。
語文新課程標準與傳統語文教學的根本不同是教學方式和學習方式的轉變。傳統的教師“一言堂”和“滿堂灌”已被“學生為主體、教師為主導、學生自主、合作、探究式學習”所取代;對一節課的評價標準也變為注重“主體參與”，即把學生當作是學習和發展的主體，看學生參與課堂學習的程度和學習積極性如何。在新課程理念下，照本宣科，將文本主題、思想感情灌輸給學生的是平庸的老師;吃透文本的基礎上，以權威的姿態，引導學生理清文本思路，理解文本主題和思想感情的老師是一般的老師;只有在深諳文本讀寫規律，但以合作者的身份參與學生對文本的分析、在互動對話中，將學生認識引向深人的老師才是優秀的老師。請看上海市特級語文教師陳鐘粱先生的一節語文課《風箏》:
師:風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛質。為什么會產生矛質呢?從第三自然段看起，看看兩兄弟之間的矛質是怎樣產生的。
生:文章中“我”非常討厭風箏，認為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風箏。
師:文中用的是“討厭”嗎?
生:是“嫌惡”。
師:這兩個詞的意思有什么區別?
生:用“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說明“我”不是一般的討厭風箏，而是極其“討厭”
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