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論語文識字教學
《語文課程標準》規定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎�！弊R字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起重要作用。那么，如何讓年僅六、七歲的小孩子掌握簡便易行的識字方法，主動靈活地識記生字呢？在多年的低段語文教學中，我嘗試了一些識字教學的方法，感覺頗有成效。一、 編故事，趣認字。教學中，會發現總有些字易記錯。如：“游”，學生往往把“游”的右邊記成“攵”。為了讓孩子加深印象，我以班上孩子的姓名為契機編了一個故事：夏天到了，驕陽似火，人們熱得汗流浹背。星期三的下午，方（中間是方）臻揚的爸爸帶他去海邊游泳（氵）。同學們發現他們游的時候可奇怪了，爸爸這個大人是躺著游（?），兒子是站著游的（子）。講到這里，孩子們忍不住笑了，而“游”早已在那會心的一笑中深深地印在腦海里。所以，當再次碰見這個“游”字便會不由自主地想起這個故事，自然不會再出錯了。。二、 順口溜，樂記字。 有些字，通過仔細觀察字形，編成朗朗上口的順口溜讓孩子成誦，使孩子輕松快樂的識字，也不失為一種好辦法。比如，對那些筆畫繁多的字，像“喜”，我將筆畫進行分解，編成“家里辦喜事了，來祝賀的人真多！瞧，有十一口，二十一口呢！”如此化繁為簡，孩子輕而易舉地就記下了“喜”字。教學用書上介紹的“照”字，順口溜也是編的很好記的。 中國漢字意義深遠，形近音近字實在是很多，年僅6、7歲的小小孩童，常常是被弄得眼花繚亂。所以此時，教他們幾個區分的辦法，無異于幫孩子擦亮了眼睛。而編順口溜來區分形近或音近字，是最能取得事半功倍的效果的。如“左、右、有、友”，他們同是一個偏旁，并且后面三個字讀音相近，這可是難倒了不少小朋友。于是，我領著孩子一起觀察、思考、分析，編成這樣一句話“左工右口有月亮，又一個是好朋友�！焙⒆舆吥钸呌�，很快就能區分了，而且難以忘記。長此以往，孩子也能逐步學會自己編順口溜，快樂識字。比如，在學到“準”時，他們把“誰、堆、推、難、睡”都找了出來，根據字義和偏旁，共同合作，編成順口溜“誰在說話，那是土堆，用手來推，又遇困難，閉眼睡覺，兩點準備。”瞧，孩子的能力真是不可估量呀！三、 做手勢，巧辨字。如果說形近音近字難以區分，那么同音字的區分就是難上加難了。如何讓如此年幼的孩子準確無誤地區分好那么多的同音字呢？顯現，想一蹴而就是不可能的，那必須是要能從易到難，由簡到繁，不斷積累，并能做到長持以往。我在識字教學中，每出現一個有同音字的，便和孩子們一起逐個找出，如學到“輕”，找出“清、青”；學到“座”，找到“坐、做、作”。并一一寫在黑板上，而且標上序號，再通過讓孩子聽我說詞語或句子，伸出指頭做手勢選字，這樣，每個孩子的掌握情況便一目了然了，而嘗未掌握的同學當場請弄明白的同學當小老師指教，這樣既使學有困難的同學得到幫助，又可以讓學有余力的同學的能力得以鍛煉和展示，何樂而不為呢？四、 演一演，妙識字。漢字是充滿生機和活力的，有很多字，可以通過讓孩子去演一演，用自己的親身體驗、感受去記憶，那樣的記憶會是刻骨銘心的。比如，學“兩”字時，我叫了兩個個頭相當的同學到講臺前，請他們并排站好，我拿了一把長尺子平放在他們的頭頂上，然后，讓他們把緊挨著的兩只手握在一起，把外面的手臂自然下垂，這樣一個活生生的“兩”字就展現在同學們的面前，大家就輕而易舉的記住了這個字。還比如，“旁”字，以往，孩子們容易把底下的“方”記成“力”，如何讓新學這個字的孩子自主掌握不致混淆呢？學字前，我刻意將方明的座位排在旁邊，教字時引導學生以同學的名字來記，當學生說到“方明坐在旁邊，我記住了旁底下是個方”時，我又請一個中間座位上的同學去用力地拉方明，直到拉到中間坐下。再請同學觀察，方同學被人用力拉走了，還坐在旁邊嗎？也許，在我們成人看來如此記字，有些牽強，但就在這拉來扯去的表演中，孩子們很自然地將這個字自主記住了。以上是本人在識字教學中點滴積累，可以說是一些簡便易行且行之有效的方法，能減輕孩子對生字的重復抄寫，真正做到讓孩子輕松熟練地掌握生字。論文出處(作者):激發興趣 讓語文課堂成為學生的樂園
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