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高校教學知識共享的障礙及對策研究
論文關鍵詞：知識共享；教學知識共享；障礙；對策
論文摘要：高校教學知識共享可以提高教學質量，加速知識的傳播與創新，從而最終提高高校的核心競爭力但教學知識共享存在多種障礙因素．必須建立相應的教學知識共享文化機制、激勵機制及組織結構才能有效地實現教學知識共享。
在知識經濟時代的今天，知識管理在以培養人才、科學研究、服務社會為主要職能的高等學校中受到越來越多的重視。高校是典型的知識型組織，其核心競爭力的實質是知識價值發掘與應用的能力。高校知識的積累和競爭力的提升依賴于有效的知識管理，而有效的知識管理則要求高校在知識的交流與共享方面有較大的作為教學作為高校教育工作的重要組成部份，更是承擔著傳授知識、培養知識經濟時代新型人才的重任。因此，教學過程的知識共享成為高校知識共享的重點，并且是提升高校教學質量、核心競爭力的有效途徑。本文針對高校教學過程中知識共享的障礙因素進行分析，提出相應的對策，以促進高校教學知識共享，提高高校核心競爭力。
1離校教學知識共享的主要障礙
高校教學知識共享的主要障礙來源于知識擁有者和知識共享者的障礙，以及促使知識共享行為發生所依賴的組織環境因素等。
1.1知識擁有者障礙
首先，知識擁有者的壟斷心理限制了知識共享，其典型表現是將知識私有化在高校中，擁有獨特知識就意味著擁有了專業地位.因此，教師的個人實踐知識是保證教師在學校組織、教師之間以及教師在學生心理的地位的重要因素知識擁有者山于擔心知識的公開會導致自己競爭優勢的喪失，因此對有價值的思想、技術或是信息進行控制，以確保或提升自己的地位同時，知識擁有者所擁有的獨特知識能夠給其帶來巨大的經濟效益，基于自身經濟利益的考慮，知識擁有者將拒絕知識的共享。
其次，知識擁有者的表達障礙限制了知識的共享、知識除了能被表達出來的信息外，更多的是難以表達的知識，其原因在于這些知識缺乏可表現的其體形式，是一種經驗型、緘默型知識。在教學過程中，教師之間的相互學習也只能通過相互觀察他人行為的方式，模仿他人處理問題的方式、方法，然后結合自身的特點將這些無法言明的知識內化為具有自己1X4的知識。這種知識能被擁有者自如地運用卻不能直接與他人交流的特點決定了其不易大規模積累、儲藏和傳播，從而在很大程度上妨礙了教學知識的傳播和共享
1.2知識接受者障礙
知識接受者不情愿接納來自外部的知識。主要表現為知識接受者和擁有者的專業領域和知識結構的差異。知識的獲得是一個內化過程，必須建立在個人的經驗之上。人們在分析、獲取和傳遞知識的過程中，所有的領悟力及新知識的獲得過程均受主體先前知識的影響。教師在長期的教學實踐與學習中，積累了大量的無形知識，特別是無形的程序性知識，作為潛意識程序性規律應付每個可能的局面。這一思維規律常常引導主體有所偏好地選擇知識，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物.因而，必定會使得不同知識背景的教師在知識共享過程中存在理解上的障礙。
1.3知識擁有者與知識接受者之間的障礙
首先，知識擁有者與知識接受者之間缺乏信任，認為知識擁有者轉移給自己的知識過干簡單或不及自己轉移給同事的知識，在沒有足夠的其他補償時，知識擁有者與接受者就不愿繼續轉移知識，或將其有所保留其次，知識擁有者與接受者之間對共享知識的潛在價值難以判斷，就會對知識共享產生一定的傾向性引導，從而阻礙知識的共享。最后是知識擁有者與接受者之間的人際關系不和諧、人際關系是人與人之間在一段過程中，彼此借由思想、感情行為所表現的吸引、排拒、合作、競爭、領導、服從等互動之關系。良好的人際關系能為一個人事業的成功創造優良的環境，同樣，良好的人際關系也使得人與人之間的物質交往渠道暢通，人與人之間互通有無，互利互惠。這種人際關系的好壞在很大程度上限制了教師之間的交流與協作，阻礙了知識的共享。
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