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聾校小學低年級數學新教材生活化特點論文
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【摘要】
生活化教學是非常重要、應用非常廣泛的教學手段之一，《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》的教學目標及教學建議均指向聾生生活實際，旨在通過數學學習活動，讓聾生獲得適應社會和進一步發展所需的數學核心素養。教師應準確把握新教材的生活化特征，規避生活化教學誤區，打造科學、適宜的聾校數學生活化課堂。
【關鍵詞】
聾校；數學；新教材；生活化
一、聾校小學低年級數學生活化教學的必要性
“生活化教學”是非常重要、應用非常廣泛的教學手段之一。《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出：數學來源于生活，又服務、應用于生活。在教學中，教師要創造性地使用教材，創設與聾生生活環境、知識背景密切相關的學習情境。《新課標》中所要求的學生應具備的解決現實問題的能力、應用意識、推理能力、模型思想等也指向生活，旨在讓聾生獲得適應社會和進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能和基本活動經驗。教學過程中融入生活常識或引入實物可以讓比較抽象的數學知識轉變為比較直觀的數學知識。[1]聾生由于聽覺障礙，對抽象知識的理解能力較為薄弱，小學低年級的聾生表現尤為明顯。在數學教學中讓聾生經歷從日常生活中抽象出數學知識的過程，用數學元素描繪現實生活中的簡單現象，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，可以彌補聾生對抽象知識理解能力比較弱的缺陷，有效提升聾生的數學素養。
二、聾校小學低年級數學新教材生活化特點解析
（一）生活化趣味濃厚，充分調動聾生感官和知覺
小學低年級聾生注意力集中時間短，更喜愛直觀形象的教學素材，新教材中配有很多圖片，都是聾生生活中常見的物品或容易模仿的活動。如《長短》一課，聾校老教材的“做一做”中呈現了生活中的木條、蚯蚓、鏈條和尺子，讓聾生比長短。新教材則呈現了兩個小朋友在比誰的手、尺子、繩子長，自己比一比左右手掌的長短，與聾生的生活實際聯系更為緊密，引導聾生通過多種感官去感受新知，全方位理解新知。[2]其中的動手操作既符合聾生的能力又充滿互動的趣味性，引導聾生在生活中主動去比較長短，做到了數學生活化。
（二）生活化情境豐富，聾生情境代入感強
生活化情境可以使聾生在豐富的感性認識中加深對事物的理解。[3]新教材中，生活化情境的創設非常完整，與實際生活中的前因后果相聯系，讓聾生很容易就聯想到自己的生活經驗。如《0的認識》一課，老教材是圖中沒有杯子用“0”表示，并沒有創設相應的情境。新教材中則以生活中的吃東西為例，吃完了用“0”來表示。兩者相比較，新教材的情境會讓聾生更有代入感。聾生平時在吃零食的時候，可能就會聯想到這幅插圖，回想起“0”的含義，加深對“0”的印象。
（三）生活素材多元，聾生學習興趣高漲
與新教材相比，不管是插圖還是練習形式，老教材中的生活素材相對單一，趣味性不強。如《比多少》一課中，老教材的生活素材以食物為主，而新教材中包含了各種生活素材，并構成了一幅生活場景，再從中選擇部分物體讓聾生比較多少。多樣化的生活元素，可以有效激發聾生的學習興趣，開展層層深入的數學探究。
三、聾校小學低年級數學生活化教學的誤區及相應建議
教材“生活化”了，教學也要“生活化”。教師應有意識地在數學課堂上融入生活元素，讓聾生在生活中發現問題，應用數學知識解決問題，并在此基礎上有自己的思考和創新，最終應用于生活、服務于生活。但在實踐中發現，聾校數學還存在一些生活化教學的誤區。
誤區一：教學與生活的關系不夠密切，導致聾生無法發現生活中的數學問題聾生無法在生活中發現數學問題的一部分原因是數學課上教師創設的情境都是“剛剛好”的，而生活中并沒有那么多的“剛剛好”。因此聾生在遇到一些解決生活實際問題的應用題時，無法聯想到已有的生活經驗，只會生搬硬套所學的知識。如《求近似數》的應用題中，聾生牢記教師說的“四舍五入”法，就出現了以下的笑話：春游的時候，五年級12個同學一起去坐船，每船限坐5人，需要租幾艘船？答：需要租2艘船。因此，教師在課堂上利用創設的“剛剛好”的例題讓聾生掌握了相關數學知識之后，還要回歸生活，出示生活中可能會真實碰到的例子，加深聾生對所學知識的認識。
數學與生活近了，聾生才會在生活中發現更多的數學問題，生活也會反饋更多的數學問題給聾生。
誤區二：教學生活化情境缺失或誤用，導致聾生無法在生活中應用數學知識在聾校中常見的一種現象是低年級聾生會進行10以內的加減法計算，在生活中卻不會用錢買東西，歸根結底還是數學課堂教學生活化情境缺失，聾生無法切身體會到數學知識在實際生活中的應用。如教學《認識人民幣》時，教師不能忽視人民幣在生活中的應用場景———湊錢、找零，教師完全可以把“買東西”這一場景搬到課堂中，或者直接帶聾生去商店經歷使用人民幣的過程，親身體會人民幣單位的奧秘，進而輕松解決本單元的難題。除了生活化情境的缺失，還有生活化情境的誤用。本文生活化情境誤用指的是生活化情境符合普通學生的學習情況卻脫離聾生的生活。生活化情境的選用一定要切合聾生的生活實際。
如在教“方位”的時候，有教師為了提高課堂的趣味性，將情境設置為游樂園，但有些聾生可能并沒有去過游樂園，在不熟悉的生活化情境中反而事倍功半，不如換成聾生熟悉的校園情境。因此，生活化情境的創設和選擇一定要從聾生生活實際出發，這就要求教師平時多觀察聾生，走進聾生的生活，了解他們的生活背景，這是生活化情境素材積累的好方法。
如教學《認識人民幣》時，筆者直接使用本班聾生買東西的照片，既貼近聾生生活的實際場景，讓聾生有身臨其境之感；還便于聾生在實際生活中能聯想并應用教師課堂上所教的知識，收獲使用數學知識解決生活問題的成就感。
誤區三：教學中沒有充分利用生活素材，導致聾生的探究創新空間比較狹窄為更好地讓聾生學會思考，在數學教學中，鞏固練習是必不可少的環節。新教材的課后練習大部分是用于鞏固強化的，只有一兩題是探究拓展的，而且留給聾生的探究創新空間相對狹窄，大部分都只停留在書面上。
如果教師也只是停留在就題論題的層面，不充分利用生活中的素材，引導聾生結合生活實際，在力所能及的范圍內進行探究創新，那么聾生的創新意識和應用能力就無法得到長足發展。因此，教師應充分利用生活中的鮮活素材，讓聾生體會到數學問題就是在熟悉的環境中發現的，鍛煉他們發現問題、解決問題的能力。如在教學完“長方形和正方形的面積”后，筆者結合學校生活，提出“教室要鋪新地磚，現在有長3分米、寬2分米的長方形地磚和邊長2分米的正方形地磚，價格分別是5元/塊和7元/塊，請問用哪種比較劃算？”的問題，讓聾生自己動手去量教室的長度，再進行小組討論，這樣的做法一方面增強了聾生的自信心與探索欲，另一方面也加強了聾生之間的交流，實現了課堂以生為本的理念。在聾校數學課程中實施生活化教學策略，需要教師從學生成長規律和教學規律入手，打造符合聾生認知特點的生活化課堂，實現聾生數學核心素養的培育與發展。需要注意的是，數學源于生活又高于生活，在重視數學與生活之間的緊密聯系的同時，也不要忽視了數學課本身的育人目標和所體現的數學味。[4]
參考文獻：
［1］韓賢斌.生活化小學數學課堂的構建［J］.考試周刊，2018（96）：80.
［2］馮會芬.淺議聾校數學生活化教學［J］.新課程（上），2015（5）.
［3］董繼紅.讓學生想學、樂學、善學、會學———聾校數學有效教學的體會［J］.現代特殊教育，2013（9）：47-48.
［4］畢平平.對數學生活化的解讀［J］.教學與管理，2006（25）：65-66.
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