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MBA教育的價值取向及方略選擇
MBA教育的價值取向及方略選擇[摘 要] MBA 教育主要以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為價值追求。它的發(fā)展必須符合時代環(huán)境的要求。面向市場, 確立與企業(yè)和 MBA 學員的需求相適應(yīng)的教育之道將是今后 MBA 教育的發(fā)展方略。
[關(guān)鍵詞] MBA 教育; 價值取向; 應(yīng)對方略
MBA 教育 1908 年首創(chuàng)于哈佛商學院(HBS), 旨在培養(yǎng)高層次管理人才。我國于 1990 年開始在少數(shù)高等學校設(shè)置工商管理碩士學位, 并且明確指出: “工商管理碩士學位是專業(yè)學位的一種, 其特點是: 第一,工商管理碩士是務(wù)實型的管理人才, 招生來源主要是在企業(yè)或其他主管部門工作過幾年、有實踐經(jīng)驗的現(xiàn)職人員, 課程內(nèi)容密切結(jié)合實際, 加強實踐環(huán)節(jié), 采用培養(yǎng)過程與企業(yè)密切聯(lián)系或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、畢業(yè)后回到企業(yè)中去的培養(yǎng)模式。這與主要從應(yīng)屆畢業(yè)本科生中招收缺乏實踐經(jīng)驗的人才完全不同。第二, 工商管理碩士既要有堅定正確的政治方向, 又要求廣博而全面的知識, 結(jié)合企業(yè)管理的各種職能( 如生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、營銷管理、人事管理、決策管理、經(jīng)營戰(zhàn)略等) 學習多門課程, 形成廣博知識與較強能力的綜合水平。這與理論研究型人才明顯不同。第三, 工商管理碩士要有戰(zhàn)略眼光, 有勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責任感, 能聯(lián)系群眾, 有組織指揮生產(chǎn)的應(yīng)變、判斷、決策的能力。因此, 在培養(yǎng)過程中要強調(diào)能力的培養(yǎng)訓練。第四, 工商管理碩士可以招收有各種專業(yè)背景并有實踐經(jīng)驗的大學畢業(yè)生, 便于培養(yǎng)綜合全面的復合型人才。經(jīng)過研究生階段系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)教育,使他們畢業(yè)后能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門中、高級職務(wù)所擔負的工作。”(國務(wù)院學位委員會《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》) 由此可見 MBA 的本質(zhì)是一種以培養(yǎng)管理人才為目標的職業(yè)教育, 因此它的發(fā)展必須要符合時代環(huán)境的要求。實現(xiàn) MBA 教育面向市場的取向, 使其與企業(yè)和 MBA 學員的需求相適應(yīng), 是今后 MBA 教育的發(fā)展方略。它主要涵蓋以下方面。
一、建設(shè)一支相對穩(wěn)定的獨立師資隊伍
優(yōu)秀的師資已成為能否培養(yǎng)優(yōu)秀 MBA學員的前提條件。MBA教育具有一定操作性和實踐性, MBA 課程也與一般的研究生課程有很大的差異, 因此以一般院系的師資來教授 MBA 課程往往導致 MBA 課程趨同于一般研究生課程, 將嚴重影響培養(yǎng)質(zhì)量。AMBA(專門從事國際性 MBA 專業(yè)鑒定的一家組織) 對MBA 的師資做了如下的規(guī)定: “師資隊伍有相當?shù)囊?guī)模, 能充分地為 MBA 專業(yè)提供執(zhí)教資源。在相關(guān)管理領(lǐng)域內(nèi)知識面廣, 關(guān)注知識前沿的爭辯, 借助于近期的管理執(zhí)業(yè)或咨詢、研究工作經(jīng)驗, 對當前商務(wù)具有最新的認識, 從而其教學能將理論與實踐范例相結(jié)合。教師還應(yīng)能超越學院的傳統(tǒng)觀念, 采用教和學的新技術(shù)。如果在一個教師身上不能體現(xiàn)準則對教師的全部要求, 作為師資隊伍的整體必須予以滿足。”
二、保證高素質(zhì)生源的多樣性
MBA 教育期望學生在畢業(yè)后能為管理事業(yè)在戰(zhàn)略高度上做出顯著貢獻。因此不僅要求每個學生都達到一定的學歷和工作經(jīng)歷標準, 還要求整個班級的學生形成一個有利于教學的集合———MBA 并不是通常所理解的碩士學位那么簡單, 它是一個系統(tǒng)而廣泛的專業(yè)。因此保證學生的多樣性是一個非常重要的方面。“在挑選學生時, 要使同一個班級的學生來自多種不同的學科、不同的職業(yè)崗位、不同的文化背景等, 且班級人數(shù)不少于 40 人, 以利相互學習、相互促進、豐富學習過程。單一生源和單一就業(yè)渠道的 MBA 專業(yè)不在鑒定之列。”(AMBA 的學生標準)。例如, 斯坦福大學就規(guī)定 MBA 專業(yè)的學生來自各個領(lǐng)域, 這樣可以增加學生之間的互補性, 在一定程度上促進學生的學習。
三、采取特色鮮明的教學模式
MBA 的教學模式主要有以下的特點:
1. 案例教學模式(Case Study Method)。案例教學已經(jīng)成為 MBA 教育的通用模式, 案例教學最終教會學生的是一種思維方法, 而非“解決具體問題的辦法”。哈佛的 MBA 在兩年中要分析 800～1000 個案例,也就是說平均每天要處理 2～3 個案例。這種高案例教學使哈佛 MBA 受益匪淺, 從大量工商企業(yè)的實際情況處理中積累的經(jīng)驗, 使學生在日后的管理實踐中應(yīng)付自如。
2. 團隊學習模式(Team Based Learning)。對于MBA 學生來說, 在今后的管理實踐中, 與人共事的能力極其重要。因此, 團隊工作能力是 MBA 教育的重要目標�，F(xiàn)在, 國外的商學院“小組”方案已經(jīng)極為流行。它指的是在頭幾個星期甚至整個學年, 學生被特意安排在一個存在差異的學生群體中, 就像在實際的公司環(huán)境中一樣, “小組”成員一起共同解決沖突, 保持銳氣, 而且相輔相成, 實現(xiàn)共同的目標。這種教學模式致力于培養(yǎng)學員的團隊精神、團隊協(xié)作能力和發(fā)展人際關(guān)系, 這種學習模式本身也是一項特殊的課程。
3. 實用性的教學模式(Applied Learning)。MBA教育是實踐導向的(Practice- Oriented), 重實證、重實踐是 MBA 教育的精髓。MBA 教育除了讓學員掌握管理知識和管理技巧, 更重要的是要讓學員學會在實踐中靈活運用這些知識和技巧。因此, 豐富的社會實踐將貫穿整個 MBA 教育的始終。芝加哥伊利諾斯大學(The University of Illinois at Chicago) 學生和教師通過采訪公司主管、撰寫報告、提出建議來幫助公司解決實際問題, 同時也使學生從中學到實際經(jīng)驗。
4. 教學手段的現(xiàn)代化。由于新技術(shù)的迅速發(fā)展,使得一些新的溝通性的教學方法運用成為可能, MBA教育尤其重視利用現(xiàn)代化教學手段以增強教學效果。目前, 美國 MBA 教學已實現(xiàn)了電子化、因特網(wǎng)化。教師普遍運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學, 形成了豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。每個教師都有自己的網(wǎng)頁, 各個學生也有自己網(wǎng)址。由于發(fā)達的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的運用,不僅使得強調(diào)情景教學的 MBA 的課堂教學生動有趣、活潑熱烈, 而且有力地促進了課堂教學在課外的深化。美國校方認為, 教學中使用因特網(wǎng)有兩方面的優(yōu)勢: 一是這些資源為補充性的課程指導與幫助學習之間提供了一種有效的溝通媒介; 二是這些資源提供給學生學習和使用電腦、網(wǎng)絡(luò)的機會, 為將來的學術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展提供了有利的外部性條件。不僅如此, 商學院也很熱衷采用其他的技術(shù)來教學, 如光盤和來自華爾街的即時數(shù)據(jù)庫。1996 年秋天, 德克薩斯州大學(The University of Texas at Austin) 用 150 萬美元建成了證券交易大廳, 學生們可以用大學提供的200 萬美元的投資基金來進行實地投資, 以經(jīng)歷真正的商業(yè)環(huán)境。同時, 很多商學院也采用現(xiàn)場錄像的方法使那些帶職的 MBA 學生可以用自己的任何空閑時間來學習。(編輯：www.ruiwen.com/lunwen)
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