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高職工商管理專業就業導向型課程體系探索
摘 要：高職院校培養的是適應就業市場的生產、服務、管理第一線的實用型人才，因此課程體系的設置是實現這一目標的關鍵。目前我國高職院校工商管理專業普遍存在一些問題，即忽視了以就業為導向的專業的建設，高職院校應建立以就業為導向的課程體系，優化課程內容，改革考核辦法，構建新的教學質量監控體系，加強師資隊伍建設。
關鍵詞：就業；課程體系；工商管理專業
高等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，為社會培養高技能的人才。高職以就業為導向目標的實現，最重要的一點是使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率，但是從現實來看，高職學生的就業情況并不理想，根據麥可思調查發現，從2012年2月22日到3月22日，被調查的應屆畢業生中高職學生與用人單位簽約率僅為38％ ，與去年同期相比下降了2個百分點。
一、目前高職工商管理專業普遍存在的問題
1．課程體系的設置達不到專業培養目標要求高職專業培養目標是分析社會需求的歸納，是制定培養計劃的開端，高職學校培養的是能夠面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的生產、服務、管理第一線的實用型人才。但是現在很多高職院校的課程體系設置模式單一，結構不完善，達不到專業培養目標要求。
目前高職院校在設置課程體系時容易進入兩個誤區，一是過分強調“職業”性，忽視理論教學，走上“中職”教育之路；二是只注重理論教學，而忽視其應用性，使理論與實踐分離。
2．師資隊伍建設落后要培養高質量的學生，就要有高素質的教師，但目前高職院校的師資仍然存在許多問題。一是教師結構不合理，“雙師型”教師緊缺。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80％ ，而目前在我國高職院校中“雙師型”教師僅占29．9％，遠遠達不到教育部的要求。二是很多高職院校忽視教師的培訓工作。許多發達國家非常重視教師的培訓工作，他們都建立了各級各類培訓機構，使教師能夠接觸到社會，了解各項技能的最新發展，使教師的水平能夠得到提升，但就目前來看，國內很多高職院校這方面做得還很不夠。
3．課程內容與實踐相脫節目前很多高職院校教學內容理論性過強，教學手段落后。一是教材更新慢，跟不上社會發展。二是與企業缺乏聯系，一些實踐課程效果不理想，學生畢業后企業還得進行再培訓。三是學生的實踐機會較少，掌握了理論知識，但缺少實踐，一旦遇到問題，還是不知道如何應用于實際工作。
二、構建以就業為導向的工商管理專業課程體系的原則
1．課程體系結構應以能力本位為主高職教學體系以校內實訓課程和校企合作實訓課程相結合，著重以訓練學生能力為主，以學生心智技能的培養為培訓主體。因此，在安排課程內容時要知識與能力教學并重，理論與實踐并重，防止偏向于任何一方。
2．課程體系結構應注重綜合素質的培養目前用人單位對高職管理專業畢業生的能力與素質方面，越來越重視高職畢業生全面綜合的基本素質、踏實的作風、團隊合作能力、創新能力、主動參與能力、動態管理能力和實踐能力等。顯而易見，這其中不僅包括通過間接學習獲得的顯性知識，而且也強調必須通過親身經歷才能獲得的技能、能力和心智模式、綜合品質，強調創新的能力，二者相互作用，相互促進。
3．課程體系結構應按模塊組建高職工商管理專業一般都具有四個模塊：基本素質模塊，著重培養學生的基本知識和技能，這一模塊主要培養學生的社會能力；職業基礎模塊，培養學生的專業基礎知識與技能，主要培養學生的企業營運基礎能力；職業技能課程模塊，培養學生掌握管理的核心技能和知識，著重培養學生的企業營運能力；職業拓展模塊，培養學生的拓展發展能力和綜合運用能力。
4．課程體系結構應突出實訓一般高職工商管理專業的實訓包括課程實訓和校外實訓。對于課程實訓，使學生掌握工商管理基層崗位所要求的基本技能，包括溝通能力、社交能力等，通過實訓使學生盡快適應企業各個工作崗位技能和技巧。對于校外實訓，通過實習，不僅能提高學生解決管理崗位實際問題的能力及管理能力，而且還能培養學生愛崗敬業的精神，使學生從思想上熱愛本職工作，有助于學生真正領悟到現代經濟工作人員應具備的管理知識、市場意識、質量意識、競爭意識、團隊意識等素質要求。
5．雙證書制度目前在高職畢業生中還缺乏大量適應一線崗位工作的工商管理專業應用型人才。工商管理專業培養的是管理綜合人才，是“雜家”，計算機等級證書、人力資源管理師證書、會計證書、營銷師證書、助理電子商務師證書等都是工商管理專業學生就業的“綠卡”。
設置與國家職業標準規范相銜接的課程體系結構，是深化高職高專工商管理專業課程改革，與就業市場接軌，培養與社會發展和市場需求相適應的人才需要。
三、建立以就業為導向的工商管理專業課程體系的建議
我國高職教育強調和倡導的是“能力本位”模式，以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。
課程設置應主要體現高等職業技術教育人才培養模式的基本特征，即：工商管理專業以培養滿足生產、建設、服務、管理第一線崗位需要的高素質、技能型人才為主要目標，并教會學生如何做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人。通過理論與實踐的有機結合，使畢業生具有一定的基礎理論知識、較強的專業實踐能力和較高的綜合素質。
1．與企業專家多方面合作建立以就業為導向的工商管理專業課程體系，要充分考慮企業專家的意見。一是建立由企業專家和學院教師共同組成的專業指導委員會，由專業委員會開發課程體系，以職業崗位(群)的要求為目標，以工作過程為導向，設計學生的職業能力和素質要求。專業指導委員會定期或不定期對專業課程體系進行把脈，保證專業建設和發展方向的正確性。使學院所開設的課程真正建立在職業能力需求的基礎上，并能夠隨著職業能力的變化及時修訂，成為一種真正意義上的就業導向型課程。二是把企業專家引進課堂，我們可以從企業聘請經驗豐富的人員定期來學院做務實型、技能型的專題講座或者擔任一定的課程，把他們豐富的實踐經驗傳授給學生，增加學生的社會閱歷。
2．建立以就業為導向的實踐教學體系實踐教學是高職教育的核心與靈魂，是培養學生實際技能和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。針對工商管理專業畢業生所面向的工作崗位的職業能力要求，通過廣泛的調查和科學的歸類分析，圍繞如何達到所要求的職業能力，我院工商管理專業將實踐教學內容分成實踐教學條件、實踐教學項目、師資隊伍和實踐教學管理四部分。
實踐教學條件包括校內實訓室和校外實訓基地。目前河北電大高職學院校內實訓室包括ERP沙盤實訓室、商務綜合實訓室、商務電子實訓室和會計模擬實訓室，這四個實訓室承擔著不同的課程實訓。我們工商管理專業目前與石家莊宏智信息咨詢公司等九家企業建立了校外實訓基地，這些實訓基地還成為學生重要的就業平臺，實習基地。
實踐教學項目包括四部分內容，課堂分散實訓、專業綜合實訓、社會調查和畢業作業。課堂分散實訓主要指課內實訓，首先由教師對理論課進行“大班授課”，大班授課主要指課程體系中的基本理論在大班講授，主要是教師“教”，然后再進行分散實訓，這一部分課堂分散實訓主要采取的是“小組研討”的形式，主要圍繞理論要點或項目方案進行與現實工作、學習、生活或與現實社會現象相結合的討論，以學生“學”為主，比如人力資源管理課程中做的無領導小組討論、模擬招聘實訓、管理學基礎案例討論等。專業綜合實訓包括專業技能實訓和職業資格認證，專業技能實訓主要包括國際貿易實務、電子商務實訓等職業技能課程的實訓。工商管理專業所學課程較廣，根據我們所開設的課程，學生可以考取人力資源管理師(三級)、營銷師、助理物流師、助理電子商務師資格和會計證。
社會調查在第三學期開設，由學生在暑期完成。畢業實習在第六學期開設，實習時間為3個月。
工商管理專業師資隊伍直接影響到高職工商管理專業的教學質量。我院工商管理專業目前共有27名專兼職教師，高職教師應是既具有管理理論知識，又具備企業實際工作經驗的“雙師型”教師隊伍。為此，要鼓勵和支持教師分期、分批到企業頂崗實習，以掌握專業技能，完善專業經驗。
實踐教學管理人員。高職院校應配備全職的實踐教學管理人員，負責實訓課程的日常管理，目前我院有一名全職實踐教學管理人員。
3．考核方式多樣化隨著高職高專教育教學改革的深入，高職高專教學內容多重性、教學方法多樣性的特征越來越明顯，考核方式也應多樣化，從各方面考核學生的能力。比如《ERP沙盤實訓》這門課程，我們采用的是“以賽幫考”的方式，根據比賽成績確定考試成績，通過這種方式，既提高了學生的學習熱情，又可以選拔優秀學生參加沙盤大賽�！渡虅照勁袑嵱枴凡捎谩澳M談判”來計算考試成績，這些都取得了不錯的教學成果。
4．注重學生綜合素質的培養高職工商管理專業的畢業生除了應掌握工商管理專業知識、具備從事相關管理活動必需的職業技能、具有較高的職業道德素質之外，還應具有一定的人文素養。我們開設了《商務禮儀》、《企業文化》等課程以拓寬學生的視野，開設豐富多彩的講座，比如《大學入學第一課》、《大學生職業生涯規劃》等講座幫助學生盡快融人校園、為自己的未來及早作規劃，我們還聘請了職業拓展教練為學生們作了極速60秒、盲人摸象等項目的素質拓展訓練，通過素質訓練增加學生的團隊合作能力，豐富了學生的校園生活，提高了學生的學習熱情。
5．編制適應高職高專教學的教材高職院校在編制高職教材時，一是理論知識的準確定位，以“必需、夠用”為原則，同時要考慮到生源的實際情況，以學生為主體確定理論深度；二是在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融人足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現高等技術應用型人才的培養要求。
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