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高職院校《服務器管理與配置》課程教學改革的創新研究
摘要：本文分析了當前高職院校《服務器管理與配置》課程的現狀，針對現狀所面臨的困難，對該課程進行了改革，根據職業教育教學的要求，從教學內容、教學手段及考核方式三方面進行創新改革，以構建適應就業教育要求的教學模式。
關鍵詞：服務器配置;教學改革;項目導向
一、引言
通常，一個公司或者單位，甚至一個實驗室等等，都需要有服務器來配合才能更好地實現網絡服務，這就使得《服務器配置與管理》這門課程在計算機課程體系中顯得舉足輕重。目前，全國高職院校計算機專業基本都開設了《服務器配置與管理》課程，這門課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅掌握理論知識，而且還要把所學的知識應用到實踐中去，并在實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題。面對高職院校的學生，不僅要完成課程內容的教學，還要以就業為導向，將職業教育融入到日常的教學中，構建一個適應就業要求的課程模式與教學模式。
因此，本文針對以上要求，對該門課程提出了一些課程改革的思路及教學實踐的創新。
二、課程
現狀服務器的配置依賴于網絡操作系統，選擇哪一個操作系統，以及理論內容占整個課程內容的比重，實訓項目的設置等等，都直接關系著《服務器配置與管理》這門課程的教學效果。該門課程傳統的教學方法中，更多的講解如何使用操作系統，偏移了課程的側重點，存在如下不足：
2.1學習目標模糊雖然我們每時每刻都在享用服務器給我們帶來的網絡便利，但是由于服務器配置與管理并沒有實際的作品，僅僅是提供了一些服務，這樣學生在學習該門課程時就無法體會到掌握知識的成就感，沒有成就感的學習使學生模糊了學習的目標和方向。
2.2課程內容冗余大部分大公司基本使用Linux操作系統進行服務器配置，但是中小型公司則使用Windows操作系統，因此，很多學校本著以就業為導向均開設了兩門課程。經過調研，學生沒有很好的將兩門課程對比學習，而是覺得重復學習相同的內容，降低了學生的學習興趣。
2.3教學方法陳舊服務器配置需要多動手練習，傳統的教學只是填鴨式教授理論知識，依樣畫葫式動手操作，學生不能把理論知識融會貫通到實際操作中，學生模仿式學習固然學不到知識。
2.4實訓項目不當每一種服務器配置都需要一個項目來供學生練習，教師為了完成教學任務，脫離了學生的實際情況及企業的需要，設計的實訓項目并不能使學生真正掌握服務器配置的原理和方法。
三、課程教學改革
3.1教學內容改革 ，一臺準備用作服務器的計算機，只有通過安裝合適的操作系統并進行正確配置后，才能為網絡各種提供優質高效的服務。為保證合理安裝配置服務器，首先要選擇合適的網絡操作系統，據調研，Windows和Linux都是比較常用的網絡操作系統，因此，課程內容包含兩個操作系統;其次是網絡操作系統安裝配置;再次是各種服務器軟件平臺的安裝配置，包括文件服務器打印服務器安裝配置、WEB服務器、FTP服務器、DNs服務器、DHcP服務器、流媒體服務器的安裝配置、域服務器的建立、域用戶、組、組織單元的創建管理，計算機賬戶創建、登錄、資源共享實現等。在教學過程中會有不同的側重點，并不是每一種服務器配置在兩種操作系統都講，根據服務器的特點選擇合適的操作系統講解，減少了課程內容的冗余。
3.2教學方法改革
(1)角色扮演，組織教學通過模擬虛擬的計算機服務公司的真實辦公情境和真實工作崗位，將來自企業的真實項目整理為符合各章節的小項目，學生以企業員工身份參加服務器的配置和管理工作，體驗計算機服務公司或中小型企業信息化部門實際工作中網絡技術員(網絡管理員)的工作職責，更加突出職業能力和職業素質的培養。
(2)項目載體，主導教學根據網絡技術員(網絡管理員)職業崗位的工作任務要求，將來自企業的真實項目分解，每個服務器配置由三個項目完成，即入門項目、演示項目和自主項目，按照工作過程系統化的思路組織教學。在教學過程中通過分析，演示，討論，體驗，場景模擬，角色扮演等教學手段以激發學生的學習興趣和參與積極性，鍛煉學生的實踐能力，縮短學習與真實就業崗位的距離。
(3)現代技術，輔助教學教學理念和內容需要通過一定的教學手段呈現出來，所以教學手段的選擇很大程度決定了教學理念能否順利的得到實現，教學內容能否順利的得到展示。通過多媒體課件、PPT課件、FLASH動畫等，將抽象、復雜的知識、操作技能用圖像和動畫等形式表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣;教師也可以充分利用網絡輔助教學手段，利用網絡空間與學生隨時溝通，了解學生學習狀況，為學生解決疑難問題;課程中每一種服務器都需要有網絡環境，因此在上課的實訓室安裝WorkStation虛擬仿真軟件，為教學情境的建立和項目的實施創造了有利的環境。
3.3考核方式改革采用立體化的考核方式。以職業能力評價為重點，方法能力和社會能力相結合，知識考核和技能考核相結合，全面改革期末一張試卷的傳統考核評價方式。
知識考核為課程筆試卷面成績，占總成績的30%，技能考核占總成績的70%。技能考核包括：
①工作過程考核：主要考察學生在完成每一個項目(任務)過程相關資料收集是否齊全，方案制定是否合理，工作過程中是否認真履行職責，合作是否默契，該過程以小組為單位進行評價;
② 工作結果考核：包括完成的項目的實訓報告和所繪制的網絡拓撲圖，考核內容是否全面，格式是否規范，配置是否成功等;
③工作表現考核：主要考核學生的學習工作態度是否端正，回答問題是否正確，是否按時完成作業及出勤率如何等。知識考核主要是在每個教學模塊的項目完成后，對學生應用型知識的掌握程度進行檢驗，圍繞支撐技能的知識內容進行卷面考核，以督促學生對相關知識進行歸納總結。
四、結語
《服務器配置與管理》是一門理論性和實踐性并重的學科，教師在教學過程中既要注重理論知識的講解，還要加強學生掌握服務器配置與管理技能的培養。讓學生在一個真實的職業任務完成的過程中去學習和應用知識，掌握實際操作技能，發展自己的綜合職業能力。以就業為導向，培養出能夠真正適應未來職業需要的人才。因此，在課程教學方面，還有許多地方需要我們不斷的探討改進，設計出更方便學生和促進教學的課程。
參考文獻
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