- 相關推薦
三年制高職藥學專業課程設置探究
摘要：簡述三年制高職藥學專業課程設置的構建基礎，重點剖析三年制高職藥學專業課程設置的主要特點，旨在探索構建科學合理、適應人才市場需求的藥學專業課程設置體系。
關鍵詞：課程設置;藥學教育;三年制高職;教學研究
一、三年制高職藥學專業課程設置構建基礎
本院藥學專業始建于1982年。1982～1997年為普通中專學歷層次，1998年設置五年制高職藥學專業，2005年3月學校升格后開辦三年制高職藥學專業，當年招收高中畢業生8O人、次年招收160人、今年計劃招生570人(五年制高職停止招生)。
五年制高職藥學專課程設置是以教育部2000年頒發的《關于制訂五年制高等職業教育教學計劃的原則意見》為依據、傾聽用人單位反饋意見及在實踐教學中經過幾輪滾動修改而成，故其目前來說相對較為成熟?。
三年制高職藥學專業課程設置體系構建基礎則是積五年制高職近十年的辦學經驗，結合2005年江蘇省教研室擬訂的藥學專業課程體系初稿，參照教育部2006年頒發的《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，多方征求本系藥學專業指導委員會校外各位專家及1980年代畢業的眾多校友的建議、在本系全體教師多次醞釀商討等基礎上經筆者執筆修訂而成(試行稿)。合計總課時3201學時、144學分。其中基礎課454學時、2I4.5學分;專業課1107學時、61.5學分;選修課288學時、16學分;輪崗見習及定崗畢業實習1352學時、42學分。三年制高職藥學專業課程設置、學時數及學分數詳情見。
二、三年制高職藥學專業課程設置主要特點
1.文化基礎課時大為削減三年制藥學高職文化基礎課教學總時數為454學時，與五年制2036學時相比驟然縮減，科目由原來的8門銳減為4門。其中，語文、數學、物理3門學科免修(部分參加專轉本、專升本及立志將來考研的學生可選修《高等數學》)，英語直接使用高職高專教材，課時也約減半。這是因為目前招收的五年制高職在某種意義上來說相當于“3+2”的辦學模式，即前三年為中專教育，學生要選擇性地補習相當于高中階段的一些文化知識;后兩年為專科教育，主要學習專業知識。相對而言，對于入學文化程度為高中畢業、起點較高的三年制高職學生來說則可直接接受專科教育，故文化基礎學科的課時數則隨之大為削減。此外，在五年制高職教學計劃制訂中，原先為了避免觸及教育部關于“文化基礎課總學時不得低于2000學時”這一硬性規定的“高壓線”而將無機化學和有機化學強行“拉郎配”納入基礎學科這一不合理現象，在三年制高職的課程設置中則順理成章地回歸到專業課之列。
2.專業學科課堂容量增大三年制高職學生在校時間短、周期快的特點賦予一些專業課的教學時數也同樣不同程度地有所減少，諸如藥物分析、藥物化學和天然藥物學等學科教學時數均約減少了1/3，但課堂教學內容沒有刪減，教學質量要求沒有降低、課堂教學容量明顯加大。
因此，如何在原先2/3的教學時間內保質保量完成教學任務，這是從中專學校升格為高職高專院校的每一位教師必須面對的新課題。其中，運用教學容量大和直觀性強的多媒體教學手段不失為解決上述矛盾的有效手段之一。例如筆者用了近幾年時間制作完成了供高職高專用全國高等職業教育衛生部規劃教材《藥物化學》(王瑋瑛主編)全書l7章的教學課件，并在教學過程中反復修改，先后在2005級和2006級三年制學生中進行授課，對講授藥物的化學結構、學名、用于鑒別反應的主要化學性質、典型藥物的合成路線、體內代謝反應及適當穿插增補全國執業藥師資格考試的模擬范題等大有裨益，有效地化解了課堂容量較大和教學質量不降這對矛盾。
3.實驗學科進行有機整合在三年制藥學高職課程設置中，學院將無機及物化和生物化學2門學科的實驗教學內容整合為藥學實驗工，將有機化學、藥物化學和天然藥物化學整合為藥學實驗Ⅱ，將化學分析、儀器分析和藥物分析整合為藥學實驗Ⅲ 2 j。首先，整合的基礎是所開實驗涉及的試藥、基本實驗操作及實驗室功能相近，同時便于實驗室統一調度管理，如藥學實驗Ⅱ原3門學科實驗中試藥大多為易燃易爆的劇毒品，幾乎均涉及提取、分離及純化等基本技能操作，都要求具有良好效果的實驗室排風系統;其次，整合的目的是保證學生實驗操作技能循序漸進和多次練習最終達到強化鞏固的目的，如藥學實驗Ⅱ原3門學科實驗中有機化合物的合成基本操作為后續藥物合成奠定基礎，萃取和重結晶等基本操作為后續的天然藥物化學中有效成分的提取分離提供保證;再者，整合的關鍵是遴選實驗內容和帶教教師的嚴格把關，二者都要具有一支富有實踐教學經驗的教師參與編寫校本教材，進行實驗帶教工作。
4.工學交替自選專業模塊三年制高職藥學專業學生畢業后將面向藥品生產、營銷、使用及分析檢驗等不同職業崗位群，為了拓寬就業渠道，堅持以人為本，挖掘學生潛能，我們采用工學交替辦學模式，設立不同專業模塊并編制相應教學進程表并擬在2007級新生中實施 4j。首先，進校伊始開設《藥學概論》，讓學生對藥學各主干學科的梗概、作用、地位及學習要求(即為何學、如何學)等有一粗略了解，以便學生在校學習期間把握主次和學有目標。其次，在第一至第二學期學完部分基礎課和專業課后，于第三學期采用工學交替模式到藥品生產、流通、使用及檢驗等企事業單位輪崗見習實訓1學期。最后，在輪崗見習基礎上，學生各自根據見習期間所見所聞、興趣愛好、個人潛能及家長意向，自愿報名選定第四至第五學期分成的藥品生產、流通、使用及檢驗四個專業模塊之一進行學習。最后，于第六學期學生根據自己所選專業模塊到相應的單位從事定崗實習。
5.順應市場細化模塊計劃踏準市場節拍針對不同專業模塊制訂相應的教學計劃、細化教學內容是實施工學交替辦學模式達到預期效果的基礎，順應市場需求根據不同專業模塊對前述設置課程中科目進行適當取舍、教學時數進行酌情增減及遴選見習實習基地則是達到預期效果的關鍵。如面向藥品生產企業職業崗位的“藥品專業模塊”要適度增加藥劑學、制藥設備與工藝及GMP等教學內容，開設藥物合成反應和生物制藥技術等學科;面向藥品流通渠道的藥品經營部門和藥品零售企業職業崗位的“藥品經營與管理專業模塊”
要適度增加臨床醫學概要、藥理學、藥事管理與法規等學科時數，開設藥品營銷學、人際溝通及財會學等學科;面向藥品使用職業崗位的“醫院藥學專業模塊”要開設生物藥劑學、臨床藥學、醫院及社會藥學及藥物經濟學等學科 5 ;面向藥品檢驗部門從事藥品質量檢查與分析工作職業崗位的“藥物分析與檢驗專業模塊”要適度增加儀器分析、化學分析、有機化學、藥物化學及藥物分析等課程的學時;對部分“專轉本”、“專升本”及立志將來考研的學生適度增加英語和高等數學的教學時數。只有在構建課程體系時充分考慮到與人才市場接軌產生“共鳴”，學院的“產品”才能“適銷對路”，開辦時間不長的以高中為起點的三年制高職藥學專業才能充滿活力、獨辟蹊徑、獨樹一幟、辦出特色。
參考文獻
[1]楊友田.五年制高職藥學專業課程設置初探[J].藥學教育，2004(1)：31.32.
[2]吳興奮.高職高專藥用基礎化學實驗室教學改革的探索[J].藥學教育，2O06(1)：36-37.
[3]郝小燕，王永林，胡躍進.藥學相關學科實驗室重組改革探索[J].藥學教育，2006(1)38.39.
[4]李漢斌.職業院校“工學交替”辦學模式初探[J].職業技術教育，2006(1)：49.5O.
[5]劉燕，羅英輝.新形勢下高職高專藥學教育課程設置的思考[J]中國高等醫學教育，20o6(7)：44-45.
【三年制高職藥學專業課程設置探究】相關文章：
分析高職護理專業的課程設置03-13
臨床護理專業課程設置研究論文11-13
淺談國內本科翻譯專業課程設置現狀03-01
對高師舞蹈教育專業課程設置的探索的論文12-08
淺談高校廣告學專業課程設置與建設03-23
探究開展中藥臨床藥學中存在的問題11-25
俄羅斯聯邦法學專業課程設置研究02-28
湖南省高師地理科學專業課程設置03-29
探究高職學生英語聽說教學策略03-19