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專科建筑材料課程教學改革分析
通過分析建筑材料學科“教”與“學”的疑惑,來探索對《建筑材料》的教學內容、教學方法、教學手段和教學實踐環節等方面的改革,以求達到“教”與“學”的互動教學效果,并形成一套較為系統的、完整的教學模式。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]為了滿足專科生在《建筑材料》課程上的學習要求，針對教學現狀及現存問題，就教學內容、教學模式、課內實驗及課外實訓方面提出了幾點可行性建議，對《建筑材料》課程進行教學改革。
[關鍵詞]建筑材料;專科生;教學改革
一、引言
《建筑材料》是本學院建筑工程系土建類專業的一門專業基礎課，針對的學生是全日制專科生。旨在通過本課程的學習，使學生掌握各類建筑材料的基本性質、分類、組成、生產方法、技術性質、工程應用及技術性能檢測，不僅為后續專業課提供基礎知識，也要為將來的專業實踐打下理論基礎，同時也要具有一定的實驗技能。因此，本課程在土建類專業培養體系中占有極其重要的位置。由于專科生畢業去向多為實踐性很強的單位，需要較強的實踐操作能力和足夠的自我學習能力，筆者將專科生實踐能力與自我學習能力的培養和提高作為研究的重點。筆者根據自己的教學經驗，結合《建筑材料》課程及專科生的特點，對本課程的教學改革進行探索。
二、教學現狀及現存問題
2.1學生理工科基礎知識的掌握參差不齊，很多學生在高中時是文科生，上大學后開始學習土建類專業知識，大學前也沒有接觸過土建行業，對此行業只知其表不知其里，學習過程中，常常遇到數學、物理和化學知識，常以文科生自居，直接跳過此類知識，基礎越學越不扎實，后續課程的學習無法開展。
2.2教師在講臺上面講，學生坐下面聽，教學方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，此教學模式主要進行教師授課，忽視學生的主動學習。由于《建筑材料》課程教學內容繁多而課時少，內容多以敘述為主，知識點多又散，難以歸納總結，教師忙于趕進度完成教學任務，無足夠的時間對學生進行啟發式教學，不重視學生的反饋，師生難以互動，學生自我學習能力難以提高。
2.3課內實驗課時少，且多為驗證性實驗，教師先示范，學生后模仿，缺乏實驗探索，只是讓學生按照既定的程序驗證已知的結果，難以激發學生的學習興趣，實驗過后，學生只是幫助教師完成了教學任務，自己并未具有獨立實驗的能力，也并未具有舉一反三的能力，最終使課內實驗教學流于形式。
2.4課外實訓課時少，實訓任務簡單，通常按照實訓手冊的操作要求即可完成，結果反饋單一，學生積極性不高，應付差事現象嚴重，實訓結束后，學生的實踐能力提高較少，與相應工作崗位的要求相差甚遠。
三、教學改革的對策及建議
3.1結合專科生的特點，注重應用型知識，優化教學內容
《建筑材料》課程講述材料種類較多，性質各異，生產方法、檢測及工程應用也各有不同，既有理論知識，又有實踐知識，但各類材料之間并無關聯，自成章節。專科生課時有限，且理工科基礎薄弱，無法全面吸收所有的理論及實踐知識，因此教學內容必須得到優化，且應注重應用型知識，如天然石材的工程應用，水泥的儲運及使用，泵送混凝土的使用等。在對教學內容優化時，教師可以去除繁雜的化學反應講解，簡述化學反應現象及結果，結合周邊自然現象，引導學生理解材料的化學性質，如教師在講解通用水泥的水化反應時，可不講水化反應的詳細過程，簡要講解各個階段的反應現象及結果;教師可以簡述各種表格的由來，詳述表格的查詢及使用，必要的數學計算需要引導學生自主完成，如教師在講解如何在混凝土配合比設計中按耐久性校核水膠比時，可以僅引導學生自主完成水膠比的計算，詳述普通硅酸鹽混凝土的最大水膠比表的查詢及使用，不必過多地講解表格的由來。
3.2重視學生的主動學習，發揮教師的引領作用，改良教學模式
專科生畢業后參與工程實踐，面臨各種新問題，需要較強的自主學習能力，而現今教學模式卻難以滿足，急需被加入一些有益的元素對其進行改良。在今后的教學中，教師可以引領學生對各種材料的學習進行總結，按照一定的規律(如分類及特點—生產—基本性質—技術性質—工程應用—檢測)進行，做出樹狀圖，形成一個完整的思路，使學生對每一類材料有個系統的學習;教師可以針對學生特點，建立”以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內容，來提高教學效果，如教師講解砂漿這一章時，可結合一個項目來進行，首先設定工程項目需求的砂漿強度等級及其用量，然后展開講解需要何種原材料、如何選擇原材料、如何進行配合比設計、如何調整配合比，直至滿足項目需求;教師在教學過程中應注重啟發式教學，知識點講解時應適當地提問一些與生活相關的問題引導學生進行思考，注重學生的反饋，激發學生的學習興趣。
3.3增加探索性實驗課課時，建立開放性實驗室，改變實驗教學模式
課內實驗課開設的目的就是為了使學生掌握一定的獨立實驗能力，其中包括：設計能力、操作能力、觀察能力、評判能力及總結能力。傳統的課內驗證性實驗是學生在聽了老師的講授及看了老師的演示后努力去模范老師的過程，并不能培養出學生應有的能力，因此，課內實驗應增加探索性實驗課，使學生實驗前不知試驗后結果，只能獨立思考，查詢資料，獨立設計及摸索性操作，針對實驗結果，獨立進行觀察、評判及總結，教師在其中充當被咨詢者、引導者及監控者。課內實驗課單次課時較少，而建筑材料課內實驗單次耗時通常較長，如水泥終凝時間的測定及混凝土標準試件的制作等，憑課上實驗難以被滿足，因此，開放性實驗室應該被建立，課下學生可繼續完成課上未完成實驗，使課內實驗有始有終，使學生有成就感，另外學生若有其他實驗想法，也可利用課外時間去實驗，自我培養實驗能力，加強對專業知識的理解。
四、課外實訓應做基于工作過程的應用型實驗和施工現場認識性實習
課外實訓應區別課內實驗，目的是使學生更好更快地熟悉相關工作，熟悉真實實物，更好地理解各種建筑材料的各方面性能。傳統課外實訓過度依賴實訓手冊，無法激發學生學習的積極性，難以滿足現今課外實訓的目的，因此，課外實訓的實訓任務必須改變，必須擺脫實訓手冊的束縛，使學生盡快熟悉相關工作的應用型實驗(施工現場的材料員、質檢員與實驗員所應完成的各項基本工作任務所對應的實驗)和盡快普及建筑材料基本常識，避免出現”只是學，不曾見”的尷尬。學生在學習《建筑材料》這門課程時，如果只是課上看看圖片，腦子里想一想材料的各方面性質及工程應用，時間一長，必然喪失學習興趣，即便是當時學懂了，由于長時間沒見過真實實物，也會逐漸忘卻，學生應該在學習過程中利用課外實訓去施工現場看建筑材料，看其工程實際應用，然后再結合書本理解相關知識，理論結合實際，加深印象。
五、小結
目前，筆者已在教學內容、教學模式、課內實驗及課外實訓方面進行了積極探索，《建筑材料》課程的教學改革也初具成效，但課程及專科生的特點決定了教學改革長期而艱巨。隨著社會的進步，人才培養要求的提高，課程的教學改革任將繼續下去。
[參考文獻]
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