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關(guān)于“材料力學(xué)”課程講座式教學(xué)方法的探究論文
引言
筆者近年來有幸聆聽了較多西方著名高校的教授來中國高校講授工科基礎(chǔ)課程，其中高校包括美國的密歇根大學(xué)、加拿大的康考迪亞大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)等.在聆聽他們的基礎(chǔ)課程講授時，發(fā)現(xiàn)他們講授這些基礎(chǔ)課程有一個共同的特點：課程講授時間比較集中，不拘泥于教材章節(jié)和結(jié)構(gòu);以講座專題的方式，對問題進(jìn)行深入剖析，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論和互動;教學(xué)媒介不局限于PPT，更多基礎(chǔ)的理論推導(dǎo)都采用黑板板書，并采用PPT配以重點過程的展示.不僅如此，由麻省理工學(xué)院開放課程中的理工科課程也表現(xiàn)出類似上述的特點.從聽眾的角度看，總體感覺這樣方式的教學(xué)：講課信息量大、連貫性強、效率高、聽眾注意力相對容易集中、效果好.
在每年學(xué)校開展的教學(xué)質(zhì)量中期檢查活動中，每次都會聽到現(xiàn)在的工科學(xué)生普遍反映工科基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于復(fù)雜、上課氣氛過于沉悶、學(xué)生注意力容易分散等問題.針對學(xué)生反饋的這些問題，我們教師給予的回復(fù)多是教師本身教學(xué)風(fēng)格問題以及課程本身的抽象等問題.本文展開對“材料力學(xué)”這門基礎(chǔ)課程的教與學(xué)方法探究，旨在為其他類似的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供思路.
“材料力學(xué)”課程及教學(xué)現(xiàn)狀
“材料力學(xué)”課程是工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)好各種后續(xù)課程如“機械零件”、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”、“彈性力學(xué)”及其他專業(yè)設(shè)計課程的重要基礎(chǔ)，是大多數(shù)工科專業(yè)(如車輛、機械、航空、航天、土木、材料、電氣等專業(yè))學(xué)生的必修課程.“材料力學(xué)”課程在高等教育中具有非常重要的地位.以“材料力學(xué)”教科書為例，不完全統(tǒng)計顯示近五年我國新出版“材料力學(xué)”教科書達(dá)到80部以上.由此可見，目前各高校對“材料力學(xué)”的課程建設(shè)都非常重視.
傳統(tǒng)的“材料力學(xué)”教學(xué)中，學(xué)校通常要求任課教師在開課之前填好教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度表，然后按計劃施教，這在一定程度上制約了教師根據(jù)實際情況進(jìn)行自主性教學(xué).時間安排上的局限性，也使得“材料力學(xué)”這類基礎(chǔ)學(xué)科的拓展教學(xué)難以實施.這些方面導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，對問題的理解不夠全面，只把“材料力學(xué)”當(dāng)作一門知識，而不把它作為一項解決工程實際問題的應(yīng)用工具和方法來學(xué)，因此多數(shù)學(xué)生學(xué)得枯燥、機械、被動，學(xué)完或考試完也就基本全忘了，甚至連基本的概念也不知道了;而教師也多是忙于按教學(xué)計劃抓跟教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生對課程的掌握程度，忽略了學(xué)生的主動性，更談不上創(chuàng)造性培養(yǎng).
當(dāng)下高校縮減課時大趨勢之下，“材料力學(xué)”課時也非常有限.以廣東技術(shù)師范學(xué)院的車輛工程專業(yè)為例，按專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，“材料力學(xué)”的課時一共有72學(xué)時，包括6學(xué)時的基礎(chǔ)實驗和66學(xué)時的課堂講授.而要系統(tǒng)較全面地對“材料力學(xué)”基本問題進(jìn)行講解和闡述，這些學(xué)時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.在這樣的背景下，安排學(xué)時里的絕大部分時間被教師用來對基本問題的快速講授，而學(xué)生對問題的真正吸收和理解大多在課后.更不用說與之配套的課堂測驗和練習(xí)講解了.
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