大學英語聽力教學中課外聽力材料的運用策略論文

大學英語聽力教學中課外聽力材料的運用策略論文

　　摘要：近年來，各種大學英語聽力教材紛紛涌現。文章提出在聽力課堂教學中應適當地運用教材之外的課外聽力材料，可以提高聽力課的教學效果，同時也提高學生對聽力課的滿意程度。

　　關鍵詞：大學英語；聽力教材；課外聽力材料

　　一、聽力教材內容局限性

　　近年來，大學英語教學越來越重視大學生的英語能力和英語素質的提高，因此，作為英語的一項重要技能——聽力，也越來越受到矚目。這一點從大學英語教學的指揮棒——四六級考試改革中就可以窺豹一斑。在四六級考試改革后，聽力的比重從改革前的20%上升到了現在的35%。因此，對于本科學生來說，提高聽力既是完成大學階段英語學習的必經過程，也是提高自身英語素質的必然需要，同時，面對越來越多的西方文化沖擊和全球化的信息浪潮，擁有良好的聽力能力也意味掌握了重要的信息接受渠道。

　　在聽力教學當中，很重要的一方面就是為學生選擇好合適的聽力材料。如果聽力材料不合適，學生會有畏難情緒，同時也會使課堂教學變得索然無味。目前大學英語聽力教材已經除了傳統的STEP BY STEP和LISTEN TO THIS之外，各種新的聽力材料如雨后春筍般涌現，琳瑯滿目，生機勃勃。目前比較有影響力的主要有《大學體驗英語聽說教材》（高等教育出版社，大學體驗英語項目組編），《大學英語聽說教程》（上海外國外語教育出版社，虞蘇美，李惠琴主編），《新視野大學英語聽說教程》（外研社）等等。

　　這些教材都是根據大學英語改革的要求編寫的，各有自己的特點。從形式上來說，這些材料突破了傳統磁帶模式，都配有光盤，有些還有視頻內容。從內容來說，它們都將課程系統地分成若干單元和主題，這些單元和主題貼近校園生活，涉及新興的網絡科技，有些還有較深的內涵，能引起學生的思考和共鳴。另外，這些教材在課堂組織上方面比較注重學生實際能力的提高，強調課堂的互動，強調學生為主的自主學習，強調學生的參與等等。總體來說，這些聽力教材帶來鮮明的時代感，為學生和老師所樂見、所接受。

　　不過，在實際的應用過程中，課堂聽力材料并非完美無暇，一些教材在選材、語言等方面還有不少可商榷之處。另外，在課堂組織過程中，這些教材也暴露出一些問題，給課堂組織帶來一定的難題。根據統一，學生對教材和聽力課堂教學反應的問題主要涵蓋以下一些方面：

　　（1）有些單元內容重復出現，比如以Greeting（問候）為主題和Internet為主題的章節在各套教材中都存在反復出現的問題；

　　（2）全書難度不一致，深淺不一，學生感到還有一些章節語言太過簡單，缺乏趣味性和挑戰性；而有的章節語速又忽然過快，學生難以適應；

　　（3）有些單元選取的文章適合作為閱讀材料，而并非適合是聽力材料；

　　（4）各章節之間的難度沒有呈循序漸進的原則，關聯性不強；

　　（5）有些章節的內容趣味性不太強，內容枯燥，文字無味……等等。

　　總之，各種教材的涌現給大學英語教學帶來了更多的選擇，更新的內容，但不得不指出的是，在使用的過程中這些教材也存在著一定的問題。

　　二、課外聽力材料的運用策略

　　針對出現的新情況與新問題，大學英語聽力老師不應該被動地等待和接受，而是應該主動地改變和適應。筆者根據自身授課的實踐和其他老師授課的經驗，提出了如下的課外聽力材料運用策略：

　　1.適當安排聽抄練習。這一部分可以當成是每節課的固定內容，每次課留出15～20分鐘的時間安排學生進行聽抄練習。這是對學生精聽能力的一個訓練和提高。選材的內容最好是速度稍慢的聽力材料（如美國之音慢速英語中），另外還有一些趣味小短文等等，都是不錯的聽抄材料。

　　2.準備與課文內容有密切關聯的課外材料，使得學生可以從多側面多角度深層次的解課文內容。比如在《新視野大學英語聽說教程》中有一章節是介紹MONARCH BUTTERFLY（帝王蝶），這對學生來說是比較陌生的內容，老師這時候可以選擇NG（國家地理頻道）介紹帝王蝶的資料片來補充，該資料聲影并茂，可以形象地幫助學生理解課文。

　　3.如果課文內容過于簡單，或者聽力課還有多余時間的話，不妨為學生選擇一些內容有趣、語言清晰規范的材料來使課堂更生動風趣。如介紹一些卡通片、《李陽瘋狂英語聽力》、DISCOVERY頻道許多知識性的英文視頻等等。但在為學生選擇這些材料的時候，要注意難易度的把握，一般要提供英文的原文，但不提供中文字幕。否則的話會導致學生依靠中文字幕去理解視頻和聽力的內容，而非真正地提高聽力。

　　4.準備一些新聞聽力的內容（如CNN，NPR，BBC，VOA等）作為課后的練習和補充。英語學習是個漸進過程，而課堂的時間是有限的，因此有必要為學生準備豐富的聽力資源。新聞聽力每日更新，資源豐富，可以成為學生課后的有益補充，使他們的聽力學習更加主動。

　　5.如果考試臨近，尤其當重大考試（如四六級考試）快要進行的時候，還應對聽力課程的內容有所調整，不要還是按步就班，而應考慮到學生的實際需求，為他們準備歷年的聽力考試真題以及模擬題，幫助學生準備考試。

　　三、結語

　　筆者在擔任的南方醫科大學2006級臨床專業兩個班的教學中，分別運用了不同的聽力材料策略。這兩個班分成對照班（臨床專業一部分，共115人）和課外聽力材料運用班（臨床專業一部分，共123人）。其中對照班的主要授課內容為教材的內容，而課外聽力材料運用班則在使用固定聽力教材的基礎上，運用了課外聽力材料的策略。

　　2007年1月（學期結束時），用自制的調查問卷對兩個班的學生進行調查問卷。關于問卷的第一題（1.你對現在的聽力課的滿意程度如何？），對照組的得分是5.2，而課外聽力材料班的得分為8.1，經統計學比較，兩者有明顯的差異性（P<0.01）。關于問卷地第十題 （你對自己的聽力能力有信心嗎？）兩組的平均得分是5.4和7.8，兩者也有明顯的差異性（P<0.01）。通過問卷的分析可發現，教師在上課的過程中合理適當地使用課外聽力教材對提高學生的興趣、提升課堂的質量是起到正面的作用的。

　　筆者相信：為了滿足學生不斷提升的聽力需求和全方面地提高課堂教學質量，有必要在課堂中合理地運用課外聽力材料；同時恰當的課外聽力材料還是課文內容的有益補充和不可或缺的美妙調料。

　　【參考文獻】

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