淺談幼兒園主題活動下區(qū)域材料投放的策略

淺談幼兒園主題活動下區(qū)域材料投放的策略

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　　【摘要】 區(qū)域活動是在教師引導(dǎo)下的，在有準備的環(huán)境中進行的幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的幼兒園教育活動,也是幼兒自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)活動。研究發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動材料投放的適宜性偏低，不能適應(yīng)兒童的發(fā)展需要，也較少發(fā)揮幼兒的主體地位；具有一定的層次性。但呈現(xiàn)方式單一，幼兒主動探究的積極性較低。為了促進幼兒個性和諧健康發(fā)展，區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多元化、主題化、生成化；區(qū)域材料的投放策略；教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣，善于運用圖示法、標記法、記錄法等教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動材料投放策略教師指導(dǎo)

　　一、研究背景

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”、“應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要�！倍鴧^(qū)域活動正是可以使幼兒以自主形式主動發(fā)展的很好形式。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題，增強學(xué)習(xí)的效果。所以，區(qū)域中的材料是支持區(qū)域活動開展的物質(zhì)實質(zhì)，是幼兒操作探索的實際依托，也是區(qū)域活動區(qū)別于集體教學(xué)的直觀表現(xiàn)，讓幼兒通過材料的探究完成自我發(fā)展的過程。今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。

　　我園從2010年開始就進行了區(qū)域活動的初步嘗試，隨著區(qū)域活動的逐步開展，我們認識到：區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

　　二、研究現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)現(xiàn)狀

　　陜師大教育科學(xué)研究院李少梅教授在《區(qū)域活動的指導(dǎo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境應(yīng)符合幼兒年齡特點，能激發(fā)幼兒求知欲等，材料投放要豐富有層次性，有探究性等。

　　上海幼兒教師孫麗娟的“區(qū)域活動材料的投放與教師的指導(dǎo)”中指出，“區(qū)域活動使幼兒的個性獲得充分的發(fā)展。各種需求得到必要的滿足。使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事務(wù)的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信

　�。ǘ�）本園現(xiàn)狀

　　《綱要》強調(diào)：“要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！比欢�，在實際的區(qū)域活動進行過程中，我們發(fā)現(xiàn)：投放材料過于注重材料的外表美觀，大量材料華而不實；材料投放基本以教師意志為基礎(chǔ)；所投放的材料只照顧到幼兒的普遍性發(fā)展，甚至還存在區(qū)域活動的材料長期固定不變，教師讓幼兒在其中的活動只是為了打發(fā)時間等這樣的情況，區(qū)域活動成了一種形式、一種擺設(shè)。針對這些現(xiàn)狀，我們幼兒園開展了關(guān)于“區(qū)域活動中材料投放策略的實踐研究”，力求探索出一些真正能提供適宜每個幼兒發(fā)展的材料的方法和途徑，在區(qū)域中投放哪些材料？怎樣投放？怎樣根據(jù)實際調(diào)整？怎樣做各區(qū)域材料的互通共享？就成為切實完成區(qū)域教育的關(guān)鍵。也是我園區(qū)域活動教研核心。

　　三、研究結(jié)果與問題分析

　　(一) 材料投放的總體情況分析

　　本研究通用區(qū)域活動材料有效投放調(diào)查表可知:如表1所示，材料投放有效性的整體平均得分為4．175分，表明我園區(qū)域活動材料投放總體來說是有效的，其中材料可探究性平均得分偏高為4．297分；材料適宜性得分偏低，為4．167分，均介于“比較有效”與“非常有效”之間。材料適宜性、層次性、可探究性與有效性均呈顯著

　　正相關(guān)，其中材料適宜性對材料投放整體有效性的影響最大(見表2)。然而實踐中，材料投放的適宜性沒有受到應(yīng)有的重視。其平均分僅為4．167分，這使得材料投放整體未能達到非常有效。

　　表1 區(qū)域活動材料投放有效性調(diào)查表

　　表2 材料投放適宜性、層次性、可探究性與材料投放策略相關(guān)分析

　　(二)材料投放的適宜性分析

　　1.區(qū)域材料種類較豐富，但不能適應(yīng)兒童的發(fā)展需要。

　　我園各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域有：閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，各個區(qū)域投放的材料均不相同，數(shù)量充足，半成品的材料給幼兒帶來了很大的自主操作空間．基本能滿足班級日�；顒娱_展的需要。在研究過程中，88．9％的教師也肯定活動材料應(yīng)豐富，才能滿足幼兒的活動需要。但十分遺憾的是，調(diào)查顯示我園70％左右的區(qū)域材料是幼兒園直接購買的，除益智區(qū)自制材料數(shù)量不多。研討中，部分教師即提到要想材料豐富，就必須教師犧牲很多時間和精力去準備，自制材料幼兒容易損壞。而且自制材料還需要得到家長的支持，因此我園寧可花錢多買半成品材料，甚至是精致的玩具。然而，過分追求精致顯然是不適應(yīng)兒童的發(fā)展需要的。幼兒對逼真的玩具往往只是機械地擺弄幾下，沒有探索的興趣。

　　2. 區(qū)域材料選擇多樣化，但較少發(fā)揮幼兒的主體地位。

　　圖1區(qū)域材料選擇多樣化分布圖

　　由圖表可知，區(qū)域活動的材料主要來源于幼兒的興趣需要占

　　45.4％，其次源于教師的經(jīng)驗、近期的主題教育目標、班級特色，分別占20.1％、20.4％、14.1％。這表明本園基本上能做到依照幼兒的興趣來提供材料。同時，調(diào)查問卷顯示區(qū)域活動材料多由教師、家長等成人提供，較少由幼兒制作。教師在回答“投放的材料由幼兒自己提出”這一問卷項目時平均得分僅為2.80分，最低值為1分，這表明區(qū)域活動中存在從未由幼兒提出制作操作材料的情況。材料的制作與投放主體都是教師，幼兒的主體地位被忽視。

　　(三)材料投放的層次性分析

　　1. 區(qū)域活動材料投放具有一定層次性。

　　研究結(jié)果顯示材料投放的層次性得分為3.2667分，為“比較有效”(見表1)，材料投放層次性的各項目得分均處于“比較有效”和“非常有效”之間，其中層次性的投放材料各項目得分如下：

　　圖2層次性投放材料各項目得分

　　通過此表的可知，依據(jù)幼兒能力水平及選擇材料難易程度來投放材料的得分偏高，并且我們課題組在研討中大部分教師也都認可在投放材料時應(yīng)依照由淺人深、從易到難的要求，分化出若干個與幼兒的能力發(fā)展相匹配的操作層次，使材料“層次化”，從而供不同幼兒根據(jù)自己的能力與興趣選擇和操作。觀察也發(fā)現(xiàn)，小班的數(shù)學(xué)操作材料多采用實物，中大班則多投放點子卡片或數(shù)字卡片，使不同年齡段的幼兒能夠按照自己的能力選擇不同難易層次的材料進行操作探索。

　　2. 投放的材料應(yīng)多維度化。

　　投放用途多樣的材料能使材料物盡所能，在面對同內(nèi)容不同難度水平或者不同內(nèi)容同一材料的活動情境時，能發(fā)揮更多功能，從而多維度地完成教學(xué)要求。如細繩可以投放在科學(xué)區(qū)作為學(xué)習(xí)長短的材料，也可置于生活區(qū)作為穿線或捆綁材料，亦可作為美工區(qū)的線繩拼畫材料、手工玩偶制作時的輔助材料等。

　　(四)材料投放的可探究性分析

　　1. 區(qū)域材料結(jié)構(gòu)化程度、教師指導(dǎo)性、幼兒發(fā)展水平各維度實驗 前后比較

　　實驗前后幼兒區(qū)域活動情況記錄表

　　我們發(fā)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)化程度、教師是否關(guān)注幼兒的選擇，直接影響探究活動的有效性。調(diào)查顯示最具探究性的材料是那些具有較大的靈活性、多功能性、經(jīng)久耐用性、成本低等特點的半成品材料，這類材料能夠有效地發(fā)展幼兒的想像力，活躍幼兒的思維。89.8％的教師表示經(jīng)常提供半成品或替代物，而且具有年齡差異，即低齡班的成品數(shù)量較多，半成品相對較少；中大班的成品數(shù)量逐漸減少，種類逐步增多，半成品數(shù)量逐步加大。再者，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)有些班級在開展區(qū)域活動時存在著“放羊現(xiàn)象”，即教師在講解完區(qū)域規(guī)則后就忙于自己的事情，對幼兒的操作行為放任不管，或者只是走馬觀花地巡視一下各區(qū)組的活動，并未給予幼兒引導(dǎo)或幫助。雖然區(qū)域活動是幼兒的自主活動，但這并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。教師對活動區(qū)材料與活動的積極關(guān)注，能使材料的教育功能得到充分發(fā)揮。

　　2. 材料的呈現(xiàn)方式單一，幼兒主動探究的積極性偏低。

　　研究過程中發(fā)現(xiàn)材料大部分是在開展區(qū)域活動時直接呈現(xiàn)給幼兒占78.3％，其余時間并不對幼兒開放；并且多以單獨形式呈現(xiàn)，占60.9％，即教師普遍只關(guān)注單次活動中需要運用的材料。15.1％的教師也表示很少注意不同區(qū)域以及同一區(qū)域中不同材料之間的有機聯(lián)系，從而較少做到以組合的方式呈現(xiàn)材料。

　　四、對策與建議

　　區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現(xiàn)的，材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標與內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。因此，依據(jù)本課題的研究結(jié)果和問題的分析得出：在實際開展過程中，教師在活動材料的投放上往往只求“多”求“新”，只是鼓勵幼兒與材料進行簡單的“玩一玩”的互動，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的效應(yīng)與引導(dǎo)作用，因此我們將材料作為支架，在此支架上為幼兒提供有效性、適宜性、層次性、探究性的材料，使材料隱含一定的教育目標，由此成為提升區(qū)域活動材料有效性的重要策略。以下是教師在研究過程中總結(jié)策略。

　�。ㄒ唬┰趨^(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“支架性材料”

　　1. “添磚加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到區(qū)域活動中，高品質(zhì)的區(qū)域活動要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn)，跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料。例如教師在操作區(qū)若只提供穿線板和繩子這兩樣材料供幼兒進行小肌肉的穿線練習(xí)，由于缺乏一定的支架，幼兒往往會按自己的意愿隨意穿繩，結(jié)果導(dǎo)致穿線板上布滿了雜亂無章的繩子。這時只要教師添加一張完整的穿線步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)支架，幫助他們穿出一定圖案，體驗成功學(xué)習(xí)的快樂。

　　2．“改頭換面”的策略。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果區(qū)域里的材料總是一成不變，那是無法吸引孩子的注意力的。此時，教師就應(yīng)想法設(shè)法對區(qū)域活動環(huán)境做出改變，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。如教師讓幼兒在操作區(qū)練習(xí)穿鞋帶的方法，就應(yīng)隨著幼兒水平的提高，定期更換不同材質(zhì)或不同顏色的鞋帶，以維持幼兒練習(xí)的.興趣。

　　3．創(chuàng)設(shè)“游戲情境”的策略。在區(qū)域活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們興趣、具有游戲情節(jié)的環(huán)境也相當(dāng)重要，能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，充分發(fā)揮材料的教育功能。例如教師通常都會在操作區(qū)為小班幼兒提供小勺和用小積塑塊象征的“食物”，供小班幼兒練習(xí)使用小勺舀東西的小肌肉動作，然而這種單調(diào)、重復(fù)的動作練習(xí)很快就會使小班幼兒失去操作的興趣。這時，教師只要將一張小動物張開嘴巴的圖卡貼在小碗上，創(chuàng)設(shè)“為小動物喂飯”的游戲情景，就能重新激發(fā)和延長幼兒參與操作的興趣。

　　4．“重新包裝”的策略。對區(qū)域活動來說，昂貴精致的或要花費大量時間制作的材料不一定就是好材料，相反，以幼兒發(fā)展為本，經(jīng)濟適用、方便快捷、高效省力是教師投放材料時應(yīng)有的基本觀念，為此教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有材料的可利用因素，將材料稍加改動變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具。如在語言區(qū)，教師經(jīng)常為選擇什么材料、如何激發(fā)幼兒主動說、主動講而傷腦筋，其實只要將一部或兩部廢舊電話機進行“重新包裝”，使之變身為“電話亭”，再增加一些與幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)的圖卡(如生日蛋糕、游樂場等)，即可大大擴張幼兒語言講述的內(nèi)容，并提高其講述的積極性。

　�。ǘ�）在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)層次鮮明、數(shù)量適中材料。

　　1．材料投放具有層次性

　　幼兒的發(fā)展水平是有差異的，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進。如在科學(xué)區(qū)認識顏色是，可以先為孩子提供紅、黃、藍三種顏料，讓他們自由攪拌，發(fā)現(xiàn)顏色混合可以變成另一種顏色。在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供記錄卡，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和記錄顏色固定的搭配關(guān)系。最后，才提供水和量杯，讓孩子探索顏色深淺與用水稀釋程度之間的關(guān)系。同時區(qū)域活動的材料應(yīng)不斷的調(diào)整、更新對幼兒各方面的發(fā)展起到推進作用。

　　2．材料投放數(shù)量適中

　　對于年齡較小班的孩子參與游戲的直接動力是材料，特別是一些角色游戲，材料是孩子身份的象征，教師在投放材料時必須考慮到這一點。此外對于新開設(shè)的區(qū)域教師應(yīng)多投放一些材料，因為孩子們對新鮮的事物總是比較感興趣，進入這一區(qū)域的人肯定會相對多一些；同時小年齡段的幼兒喜歡進行模仿游戲，因此同類的材料必須準備多份。否則教師就只能淪為“救火者”、“審判官”，不停地奔赴各處解決幼兒爭搶玩具的糾紛，而孩子們在活動中的主要工作肯能就是爭搶玩具了。比如大二班的“小醫(yī)院”，壯壯和玲玲在醫(yī)院游戲，壯壯負責(zé)配藥，玲玲負責(zé)看病、打針。由于醫(yī)院剛開張，來的“病人”很多，來醫(yī)院的“爸爸媽媽”們似乎都很喜歡讓他們的“孩子”打一針，所以玲玲這邊非常繁忙，她一會兒拿聽診器聽聽，一會兒幫“病人”注射。而一邊的晨晨則有些無所事事，他走到玲玲這邊，要求玲玲吧聽診器給他，由于只有一套材料，玲玲不樂意，兩人就爭奪起來了。其他小朋友連忙跑來告訴師，等老師趕到時，聽診器已經(jīng)一分為二了。老師非常生氣，壯壯反駁道：“幼兒園的玩具是大家玩的，她已經(jīng)玩了很長時間了，就是不借給我玩一下�！逼鋵�，從這個事例看出孩子破壞玩具的直接原因是教師提供材料的明顯不足。但是從實踐中我們也可以看出，活動設(shè)置中的材料投放并不是越多越好，雖然這樣能保證每個幼兒都有可操作的材料，孩子之間發(fā)生糾紛的機會也會相對減少了，但這是只是表面優(yōu)勢，在實際操作中，材料投放得過多反而會讓孩子無從下手，也不易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。適當(dāng)?shù)牟牧喜怀湓？梢源龠M孩子之間的合作與交往，并促進孩子尋找替代物以繼續(xù)游戲。教師不能簡單地以材料投放的多少作為投放材料的標準，材料投放的多少應(yīng)該建立在幼兒的興趣、經(jīng)驗及活動的需要之上，只有這樣才能保證材料投放的有效性。

　�。ㄈ�）教師指導(dǎo)，深入研究，交流溝通

　　教師以幼兒為研究主體，細致觀察幼兒在區(qū)域活動中對操作材料的表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，給與孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；同時用語言、照片、錄像等方式詳細記錄，并認真分析其心理因素與產(chǎn)生原因，為研究提供和積累最直接真實的資料。

　　【標記法】 標記法是指將區(qū)域規(guī)則隱含于標記之中，用標記來指導(dǎo)區(qū)域活動。我們每個區(qū)域設(shè)計了有代表性標記的牌子，牌子的個數(shù)標明有多少孩子可以在這個區(qū)域活動，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則等。孩子在進區(qū)域之前先看一下告示欄，在明確這一區(qū)域規(guī)則的同時檢查該區(qū)域是否有空額，自己可否進去玩。標記運用使孩子學(xué)會了觀察與自律，并嘗試自己解決問題，從而使游戲規(guī)則得到強化和鞏固，促使其社會行為得到發(fā)展。

　　【記錄法】 記錄法指孩子嘗試用圖畫、符號、圖片粘貼等方式記錄自己在區(qū)域活動中探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。記錄可以使孩子多樣化的想法與體驗形象化，幫助孩子逐漸把零碎的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，形成科學(xué)概念。在活動中，多鼓勵孩子把自己建構(gòu)的作品記錄下來，教師可以根據(jù)孩子的描述在他們的記錄紙上及時的附上簡單的文字、孩子的姓名、作品的名稱、建構(gòu)的時間等。因此，記錄不僅是孩

　　子學(xué)習(xí)的記錄，也是他們成長的真實記錄。

　　五、課題研究差距

　　反復(fù)思考研究思路，認真分析課題運作環(huán)節(jié)，全面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，課題組發(fā)現(xiàn)有來自課題方案的、研究者自身的以及來自幼兒等方面的不足與差距，現(xiàn)主要剖析自我，得到點滴感悟，以待今后改進。

　　1．弄明白研究主要內(nèi)容和目標是前提

　　課題組老師一定要提高對課題研究的認識，潛心思考研究現(xiàn)狀，認真尋找解決對策，科學(xué)合理提出研究目標，克服急于冒進和研究表面化、形式化。

　　2．理清楚操作思路是保障

　　必須用系統(tǒng)論的觀點觀察問題、分析問題、研究問題和解決問題，理清研究內(nèi)容的邏輯順序，有主次重點地形成操作思路和研究藍本，保障各項工作的扎實有序開展，提高課題研究的效益。

　　3．深挖掘課題活動是策略

　　必須在科學(xué)理論的支撐下，緊密圍繞研究內(nèi)容，精心組織策劃課題活動，充分體現(xiàn)課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的功能和促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展價值和意義，有機將研修、教學(xué)、管理整合起來，發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的功能，收到 “四兩撥千斤”的實效。

　　4．提煉研究成果是關(guān)鍵

　　厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，課題組要重視每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，以豐厚課題研究的成果。但是，有概括才有遷移，高度提煉研究成果是延伸課題意義的關(guān)鍵，課題組要提高自身的提煉概括能力，從堆砌的成果中，用高度概括的語言揭示出成果背后的規(guī)律性的內(nèi)容，真正將科研成果轉(zhuǎn)化為有效的實踐活動。

　　總之，區(qū)域活動是孩子在區(qū)域環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探索、自我發(fā)展的活動。區(qū)域活動的價值在于能夠滿足孩子不同的興趣和需要，有利于促進孩子的個性的充分發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升與幼兒個性和諧健康發(fā)展的統(tǒng)一。

　　參考文獻：

　　[1]汪荃. 小、中、大班游戲課程.北京：中國婦女出版社，2003.8

　　[2]汪荃. 幼兒園游戲課程模式.北京：中國婦女出版社，2003.8

　　[3]《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組主編.北京師范大學(xué)出版社

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