信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生電子作品互評方式的研究論文
如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)？這是一個(gè)在課改中很重要的問題。課程評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，絕大部分學(xué)生很看重對自己的評價(jià)。在信息技術(shù)學(xué)科中普遍認(rèn)為：評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識和能力的全面評價(jià)。此外，我認(rèn)為，評價(jià)要的不僅是讓學(xué)生知道哪些知識掌握得好與不好，更應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，讓學(xué)生了解自己的潛能，促進(jìn)其在已有水平上得到更好的提高。因此，如何完善評價(jià)方式，使之更加客觀、全面，能起到正面積極作用顯得非常重要。在這樣的背景下，我校在上一學(xué)年評價(jià)學(xué)生電子作品時(shí)，采用了以學(xué)生互評為主的評價(jià)方式，下面，我將闡述這一初步實(shí)踐。
一、背景
目前，南京市的大部分學(xué)校中，信息技術(shù)學(xué)科都從傳統(tǒng)的期末測試的方式轉(zhuǎn)向了過程性評價(jià)。跟傳統(tǒng)的評價(jià)方式比起來，過程性評價(jià)是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)，是對學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的評價(jià)。在過程性評價(jià)的大背景下，教師都會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的電子作品作出評價(jià)，傳統(tǒng)方式是教師從自己的技術(shù)、審美觀點(diǎn)作出的。但是，個(gè)人的觀點(diǎn)往往會帶上喜好，存在片面性。而現(xiàn)在的學(xué)生作品，又和傳統(tǒng)的作品不同。傳統(tǒng)的作業(yè)中給學(xué)生規(guī)定好如“文本為紅色……”這樣的要求下，教師一人對所有學(xué)生的作品作出評價(jià)，也沒有不妥之處，因?yàn)檫@種答案唯一。但是課改后，我們的作業(yè)給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生有自己的想法、審美觀和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣再由教師一人進(jìn)行評價(jià)，就會產(chǎn)生矛盾。如，教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章網(wǎng)站制作過程中，要求學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一個(gè)主頁標(biāo)志。我上課班級中，一份學(xué)生的LOGO如圖1所示（Photoshop制作，眼睛眨動）。我對這個(gè)作業(yè)的評價(jià)很一般：首先用PS制作這個(gè)圖片，技術(shù)運(yùn)用簡單；其次，對于高一學(xué)生來講，整體造型過于幼稚；再次，這個(gè)造型（沒有手臂）不是很適合，色彩及細(xì)節(jié)也不精致。但是該學(xué)生認(rèn)為她的LOGO質(zhì)樸簡單，完全符合她單純、可愛的性格。同學(xué)們也都覺得：看到這個(gè)LOGO馬上就能聯(lián)想到該同學(xué)，非常適合她。這種情況下，備課組老師進(jìn)行了討論。就目前各個(gè)班普遍存在老師和學(xué)生的審美觀有不少的差別的現(xiàn)象，我們不再堅(jiān)持學(xué)生作品單由老師一人說了算，而在班級中實(shí)行學(xué)生互評。你的作品，全班同學(xué)都來評價(jià)，最后，老師綜合大家的意見，再加上自己的觀點(diǎn)作出評價(jià)，而該評價(jià)與任何一個(gè)同學(xué)的評價(jià)是等份量的。
二、具體實(shí)施方案
機(jī)房局域網(wǎng)內(nèi)為每個(gè)班級建立一個(gè)FTP空間，每次作業(yè)建立對應(yīng)文件夾，方便以班級為單位進(jìn)行管理。依據(jù)以上條件，我們摸索了一套學(xué)生互評的方式：每個(gè)學(xué)生一學(xué)期共有Word、PS、Flash、網(wǎng)站等作品數(shù)份。每份作品以學(xué)號命名上傳至班級FTP相應(yīng)文件夾。要求學(xué)生課上完成作品上傳后，剩余時(shí)間瀏覽其他同學(xué)作品，從個(gè)人的角度出發(fā)填寫、提交作品評價(jià)表，包括優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)、作者綜合大家意見，可以再上傳自己改進(jìn)后的作品。如在上述的案例中，盡管班級大部分學(xué)生都站在作者一邊，認(rèn)為這個(gè)LOGO非常棒，也有同學(xué)贊同我的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該將女孩的手添加上去，在細(xì)節(jié)上做得更精致一些。后來，作者自我肯定的同時(shí)，也汲取了反面意見，對LOGO作了修改，給出了圖2的作品。
三、優(yōu)點(diǎn)和不足
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）局域網(wǎng)FTP相當(dāng)于公開的“作品庫”，每個(gè)學(xué)生可以瀏覽庫中全部作品并評價(jià)，同時(shí)學(xué)生個(gè)體可以依據(jù)評價(jià)表綜合大家的意見，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。對教師來說，可以避免因?yàn)閭�(gè)人單一的技術(shù)觀、審美觀而對學(xué)生造成不一定是最適合的方向引導(dǎo)。因此，該方法對學(xué)生電子作品的評價(jià)相對更加客觀、全面，讓學(xué)生對自己的信息素養(yǎng)有了更深的了解。（2）由于有大數(shù)量的`學(xué)生對一份作品進(jìn)行評價(jià)，因此，即使很一般的作品，只要不是極差，總有學(xué)生能講出一兩個(gè)閃光點(diǎn)。如果是較好的作品，學(xué)生更不會吝嗇贊美的詞語。人都是渴望被肯定的，特別是孩子。因此，該評價(jià)方法大大提高了學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)作熱情，真正達(dá)到了評價(jià)的目標(biāo)。
2.不足
（1）學(xué)生全面參與評價(jià)的熱情需要進(jìn)一步激發(fā)。雖然要求學(xué)生對每個(gè)作品都進(jìn)行評價(jià)，但不少學(xué)生只對關(guān)系較好的學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，其他只是看看。同時(shí)關(guān)系好的同學(xué)間存在心理的偏向，只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)，導(dǎo)致一些不是很完美的作品被評價(jià)得非常高，讓作者認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)。（2）課堂時(shí)間的分配。瀏覽作品、發(fā)表評價(jià)都需要時(shí)間，因此，在涉及電子作品的課堂中占用不少時(shí)間。盡管效果很好，但是在學(xué)期總課時(shí)的分配上感覺比較吃緊，最后有些課上得比較匆忙和粗糙。
四、完善、改進(jìn)方向及設(shè)想
1.設(shè)想能否通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的方式來評價(jià)作品
學(xué)生除了通過文字表達(dá)外再投票，這樣，教師通過數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)出得票數(shù)，評價(jià)效果更直觀。
2.如何將教師評價(jià)和學(xué)生互評結(jié)合起來
目前，我們將教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)放在幾乎相等的地位，教師的看法作為許多評價(jià)中的一分子。在最后總評的時(shí)候，到底如何權(quán)重才合理？我們正在摸索中。
3.設(shè)想能否將學(xué)生的作品放到更加開放的空間去，進(jìn)一步擴(kuò)大互評的人群
可以全年級甚至其他年級評價(jià)，讓更多的人從各個(gè)層次來評價(jià)學(xué)生的作品。當(dāng)然，這會帶來例如管理上的不便，出現(xiàn)不和諧的言論等問題。因此，我們要不斷摸索、嘗試。如何改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一評價(jià)方式，真正通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，是大家不斷思考和摸索的問題。我校采用了這樣學(xué)生互評的方式，希望能拋磚引玉，對各校信息技術(shù)教師有一點(diǎn)啟發(fā)。
【信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生電子作品互評方式的研究論文】相關(guān)文章：
2.物聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)研究論文
4.關(guān)于物理教學(xué)信息技術(shù)的研究論文
5.信息技術(shù)電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)論文