湖南省高師地理科學專業課程設置

湖南省高師地理科學專業課程設置

湖南省高師地理科學專業課程設置    
  現狀及其評析
一、湖南省高師地理科學專業課程設置現狀
湖南省內現設有本科地理科學專業的高校一共有四所（不包括邵陽學院），除湖南師范大學、衡陽師范學院外，另兩所湘潭師范學院、常德師范學院都隨著高等教育改革的大潮，合并（更名）為湖南科技大學、湖南文理學院，向由單一的師范院校轉型為綜合性大學邁出了第一步，但四所學校的地理科學專業定位仍為師范類地理科學專業，培養目標仍以基礎教育師資為主。
湖南師范大學實行學分制，要求總學分為166學分，其中公共必修課53學分，專業必修課40學分，教師教育必修課16學分，專業限選課28學分，彈性素養選修課12學分，任意選修課16學分，主要課程設有地質學基礎、氣象氣候學、中國地理、世界地理、人文地理地理教學論、綜合自然地理、經濟地理導論、地貌學、地圖學、地球概論、地理信息系統等。
湖南科技大學總學分為150學分，包括公共基礎課54學分，專業基礎課43學分，專業課23學分，專業選修課21學分，公共選修課9學分。主要課程設有地球概論、測量地圖學、自然地理學、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理、地理信息系統、環境保護、教育心理學、地理教學論、計算機輔助教學等。
衡陽師范學院暫未實行學分制，總學時數2675學時，公共必修課程1139學時，占總學時42.6%，專業必修課1148學時，占42.9%，公共選修課70學時，占2.6%，專業選修課318學時，占11.9%。主要課程有自然地理學、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理、測量與地圖、地理信息系統、地理教學論、鄉土地理學等。
湖南文理學院要求總學分至少為170學分，公共必修課50學分，公共選修課≥8學分，專業必修課55學分，專業限選課29學分專業任選課≥6學分。開設的主要課程有自然地理學、地球概論、測量地圖學、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理、環境保護概論、地理信息系統、地理教學論、計算機輔助教學、計量地理學、城市地理學、旅游地理學、土地經濟學、城鄉規劃、災害學等。另開設有特色課程洞庭湖區專題研究等。
對于四所學校的課程設置，仍按課程類別進行分類統計。由于四所學校并不是都實行學分制，所以只能用課程學時數來進行比較。統計結果見表2。
表2   湖南省高師本科地理科學專業課程設置分類統計表         單位：%
課程類別 湖南師大 湖南科大 衡陽師院 文理學院
基礎課程類
自然地理類 20.0
19.6 24.1
    13.4 22.0
13.8 30.7
17.2
人文地理類      8.6     10.6 10.9 10.4
區域地理類 14.9     12.1 14.9 13.7
地理技術方法類 10.1 14.8      7.2      4.8
應用類 14.5 13.4 18.2 16.3
地理教育類 12.3 11.6 13.0      6.9
資料來源：①湖南師范大學地理科學專業本科教學計劃（2003年12月修訂）
          ②湖南科技大學地理科學專業本科教學計劃（2003級）
          ③衡陽師范學院地理科學專業本科教學計劃（2003級）
          ④湖南文理學院地理科學專業本科教學計劃（2003級）
由表2 可知，四所學校都相當重視基礎類課程，除開設了地球概論、地圖學等專業基礎課程以外，還開設了相當數量的有關地理科學專業所需的數學、計算機等相關基本理論、知識和技能的課程。自然地理類課程也都占有一定比例，尤其是湖南師范大學，自然地理類課程課時數明顯多于人文地理類課程課時數，該校開設了地質學、氣象學、地貌學、水文學等自然地理類課程共計504學時，而人文地理類課程僅有221學時。地理教育類課程比例除湖南文理學院不足10%以外，其余三所均達10%以上，普遍開設了地理教學論、計算機輔助地理教學等課程，由此也可看出四所學校的專業定位仍為師范類專業，培養目標仍以基礎地理教育師資為主。各校均開設有一定數量的應用類課程，這也表現出湖南高師地理科學專業的課程設置向應用型靠攏的趨勢。再來看四所學校的地理技術方法類課程，除湖南科技大學（為14.8%）開設了地理信息系統、遙感概論、計量地理、GIS軟件與專題設計、計算機地圖學等課程外，其余三所學校所占比例均不很高，尤其是湖南文理學院，僅占4.8%，只開設了地理信息系統和計量地理學共104學時，衡陽師范學院也只開設了地理信息系統、遙感概論和地理學研究方法共三門技術方法類課程。
二、 湖南省高師地理科學專業課程設置現狀評析
（一）、課程體系的優點
改革開放以來，高等地理教育發生了重大變化，傳統的課程設置和專業都受到前所未有的沖擊，湖南省各院校的地理科學專業課程體系在經過了一系列或大或小的改革和調整后，也有了一定的發展。
1．課程結構反映了課程設置的一般規律，具有明顯的層次性
各院校的課程從總體上劃分為必修課程和選修課程兩個層次，專業選修課程又由限定選修課和任意選修課構成，從內容與專業的相關程度上又細分為基礎課、專業基礎課和專業課等。不同類型的課程構成課程設置中的不同層次，反映了課程設置的一般規律。
2．課程設置中新技術新方法課程有所增加，反映了地理科學的發展
四院校都開設了地理信息系統、計量地理學等地理技術方法課程，其中湖南科技大學該類課程比重為14.8%，2004年與1995年相比，該校增設了地理信息系統、遙感概論、計量地理、計算機輔助教學、計算機制圖等課程。其他學校此類課程也有一定的增加，一定程度上反映了地理科學技術手段的發展。
3．課程設置逐步向綜合性、應用性靠攏
對比不同年份的專業課程設置可以發現，課程設置表現出由師范性逐步向綜合性、應用性靠攏的趨勢。課程設置中增多了如區域分析與規劃、災害地理學、城市規劃等與國民經濟發展直接相關的課程，朝著與現實社會經濟發展聯系日趨密切的方向發展，從而使學生逐漸具備解決實際問題的能力。
（二）、課程體系存在的不足之處
總的來說，湖南高師地理科學專業的課程設置是順應世界地理科學教育改革和發展趨勢的。然而，對比國內外其他高校的課程設置，仔細分析卻見課程體系仍存在諸多不足之處，主要有如下幾個方面：
1．培養目標過于單一
據車裕斌先生的研究[26]，我國在開設地理科學類專業的各類高校中，師范院校占絕大部分（71.2%），其次為綜合性大學（19.5%）。開設地理科學類專業的各類院校數量比為：師范∶理工∶農林∶財經=1∶0.27∶0.10∶0.02∶0.01，這一數字充分說明了開設高等地理教育的高校類型的顯著的單一性。湖南四所院校的專業培養目標，除湖南文理學院表述為“培養能在中等學校從事地理及環境教學、地理教育研究工作，也能在城鎮規劃、區域開發、國土資源、環境保護、旅游管理等部門從事專業技術工作的專門人才” 外，其余均表述為“培養能夠在中等（高等）學校進行地理教學研究的教師、教學研究人員及其他地理教育工作者” 。一方面是中學地理教師相對過剩，另一方面則是大多數地區由于缺乏地理應用人才而普遍存在著資源浪費、開發利用不當、環境污染嚴重、缺乏合理規劃等現象，嚴重制約著經濟的發展。過于單一的培養目標已不能適應社會經濟發展的需要。
2．課程體系主線不明
現代地理科學是關于人地關系的科學，所研究的對象是整體的“地理綜合體”，是“地球表層綜合系統”。在專業課程設置上，人地關系的主線應當貫穿始終。而湖南四所院校的課程設置，自然地理和人文地理在課程上的分隔仍相當嚴重，相互聯系、相互影響的自然地理與人文地理被截然分開，呈隔離狀態。講授自然地理時，很少延伸到人文地理、經濟地理領域，而講授人文地理時，也不敘及與自然地理之間密切的因果聯系，僅停留在自然地理內部各要素之間或人文地理內部之間的綜合，且在課程安排時序上仍然遵照先自然地理后人文經濟地理的老傳統，人地關系主線不明。這種人地關系主線不明的狀況，不僅脫離了中學地理教學的實際，同時也相對落后于時代發展的要求。
3．現行課程設置缺乏一定的系統性
課程設置對人才的成長在整體上起著控制作用，如果課程設置過于專業化，專業越分越細，知識結構越來越窄，走進“專業化”甚至“專門化”的死胡同，這樣培養出的學生將不適應社會的多元化發展和多向擇業的需要。但如果課程設置發“散”，專業基礎課的作用被削弱，隨意性較大，想什么就開什么，零散而不系統，這樣培養出的學生地理理論水平不高，知識系統不完善，地理綜合素質較差。上文分析表明，省內院校的地理科學專業均增設了一些應用性較強的課程，如規劃、管理、經濟學等方面的課程，但對這些課程與專業課程的銜接性、適合性缺乏詳盡的考慮，雖然打破了原有課程設置系統，但新課程的設置并非取決于學生學習系統知識的需要，結構不成體系，難以使學生系統地學習和掌握專業知識。因此，如何使課程設置系統化也是急需解決的問題之一。
4．人文地理課程相對薄弱
課程設置中，自然地理固然重要，但人文地理亦不可忽視，過分強調自然地理或過分強調人文地理，均有失妥當，二者應當平衡發展，不可偏廢。國外許多高校地理學專業在課程設置上，既不偏向自然地理，也不偏向人文地理，值得我們借鑒。從表3可以看出，四院校課程設置中，與自然地理類課程相比，人文地理課程仍相對薄弱。如湖南師范大學，是四所院校中人文地理類課程比例最低的，該校自然地理類課程學分數占課程總學分數比例達19.6%，而人文地理類課程僅占8.6%，開設了如地質學基礎、氣象與氣候學、地貌學、水文學、土壤地理、植物地理等自然地理及相關課程共504學時，而所開設的人文地理類課程僅有人文地理學（51學時）、經濟地理學導論（51學時）、經濟地理（提高）（34學時）和旅游地理學（51學時）、歷史地理學（34學時）5門共計221學時。上文所提到的幾所國內綜合性大學和師范大學的課程設置中，除北京師范大學、華東師范大學兩類課程比例比較接近外，其余也均存在類似現象。
5．地理技術方法課程重視不夠
地理科學在迅猛發展的過程中，研究手段和方法不斷更新，定位觀測、空間遙感、系統分析、地理信息系統等新技術日臻完善，地理技術方法課程在地理科學專業課程體系中舉足輕重的地位顯而易見。但湖南四所院校的課程設置對此卻重視不夠，除湖南科技大學開設了地理信息系統、遙感概論、計量地理學、GIS軟件與專題設計、計算機地圖學等課程256學時外，其余三校技術方法類課程所占比例都很低，湖南文理學院僅開設地理信息系統和計量地理學共104學時，僅占課程總學時的4.8%，衡陽師范學院也僅開設了遙感概論、地理信息系統和地理學研究方法三門課程共140學時，占課程總學時數7.2%。這種狀況顯然與地理科學的發展不相適應。
6．實踐教學得不到保證
地理學是一門實踐性很強的科學，實踐教學是地理專業學習一個必不可少的環節，這是眾多地理學者已達成的共識。目前，省內院校也已經意識到地理實踐教學的重要性，實踐性教學環節有了一定的增加。但由于實習經費的嚴重不足，實踐教學仍然得不到保證。如自然地理野外實習，由于大部分經費是由學生自籌，以致于地點少、時間短、課程多、任務重，難以實現理論與實踐的統一。而對于最能鍛煉和培養綜合分析、解決問題能力的區域地理綜合實習，僅湖南文理學院和衡陽師范學院在課程教學計劃中設有2周的計劃，湖南科技大學則由于經費的短缺被迫取消。一些隨課程開設的分散實踐課程也因為實習實驗設備不完備而形同虛設，嚴重限制了學科的建設和學生技能的提高。
7．應用類課程和反映學科發展前沿、相關學科知識課程較少
應用類課程和反映學科發展前沿、相關學科知識課程是拓寬學生知識面，實現“寬口徑”的基礎。沒有這類課程，高等教育就會成為單一的專業教育，而且專業教育也會停留在低層次上，同時還會造成高等教育與社會的疏離，造成與新的市場人才機制的隔膜。目前，國內外大學課程設置中，這些課程都占有一定的比例。從表1、表2可知如中山大學、南京大學、北京師范大學、華東師范大學的專業課程設置中應用類課程都占有相當份額。而省內四院校課程設置中應用類課程較少，比例相對較低，存在一定的差距。尤其是課程開設過于零散，雜亂無章，不成系列，每門課程都是點到為止，缺乏一定的深度與廣度，極不利于學生系統地掌握某一方向的基本知識。
8．專業必修課程與選修課程比例參差不齊
四院校在選修課程與必修課程的設置上參差不齊（具體情況見表3）。湖南師范大學選修課程課時數大于必修課程課時數，所開設的任選課程達23門之多，限定選修課程也有14門；湖南文理學院選修課程課時數也大致接近必修課程課時數，分別為923學時和1035學時，比例為47.1%和52.9%，這樣就給學生提供了較為廣闊的學習空間與選擇余地，學生可以依據不同的興趣和愛好、不同的發展方向作出選擇。而湖南科技大學與衡陽師范學院課程設置中必修課程課時數明顯多于選修課程課時數，湖南科技大學的專業必修課程課時數是選修課程課時數的近2倍，而衡陽師范學院竟達到2.5倍，所開設的任意選修課程僅有8門，學生幾乎沒有可選擇的余地，這樣很不利于學生結合自身長處與需要選擇自己的發展方向，也很難調動學生專業學習的積極性與能動性。

表3    湖南省高師本科地理科學專業必修、選修課程設置統計表
學  校 專業必修課程 所開設專業選修課程
 課時數      比例（%） 課時數 比例（%）
湖南師范大學           761         34.0    1480 66.0
湖南科技大學          1056         65.3 560 34.7
衡陽師范學院          1148         71.6 455 28.4
湖南文理學院          1035         52.9 923 47.1
注：①資料來源與表2相同。
②表中所統計課時數僅限地理科學專業課程和與專業相近相關課程，不包括跨專業課程。
③必修課程未包括必修類集中實踐教學環節，選修課包括限定選修課和任意選修課。
④選修課程為所開設可供選擇的課程。

【湖南省高師地理科學專業課程設置】相關文章：

論湖南省高師地理科學專業課程體系構建03-29

對高師舞蹈教育專業課程設置的探索的論文12-08

構設高師音樂教育專業的專業課程03-18

國內外大學地理學專業課程設置現狀及其啟示03-29

臨床護理專業課程設置研究論文11-13

淺談國內本科翻譯專業課程設置現狀03-01

淺談高校廣告學專業課程設置與建設03-23

俄羅斯聯邦法學專業課程設置研究02-28

三年制高職藥學專業課程設置探究11-26