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學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究
正高考地理試題"以能力測(cè)試為主導(dǎo)",考查學(xué)生"獲取和解讀信息""調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)""描述和闡釋事物"以及"論證和探討問題"等四項(xiàng)基本能力,而地理圖表是維系這四種能力的紐帶,是地理信息的載體。下面是小編搜集整理的學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：目前高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能較低的狀況普遍存在，其次要受教員、先生、課程設(shè)置、教材以及教育評(píng)價(jià)環(huán)境等要素的影響。高校應(yīng)該采取進(jìn)步教員素質(zhì)、加強(qiáng)先生自學(xué)才能、片面推進(jìn)課程體系變革、標(biāo)準(zhǔn)選用教材以及采取多種評(píng)價(jià)方式等措施來進(jìn)步高校天文迷信專業(yè)先生天文圖表判讀才能，同時(shí)使先生在增強(qiáng)天文圖表判讀才能進(jìn)程中進(jìn)步思想才能，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與開展。
關(guān)鍵詞：高校;天文迷信;圖表判讀才能
以后高校天文迷信專業(yè)(師范類)肩負(fù)著培育將來中學(xué)天文教員的重?fù)?dān)，天文圖表判讀才能是專業(yè)學(xué)習(xí)根本才能之一，天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能的上下，會(huì)對(duì)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和將來教學(xué)才能發(fā)生較大的影響。目前天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能較低的狀況普遍存在，這惹起了高校天文迷信師生的普遍關(guān)注，但由于知識(shí)上的局限性，未能對(duì)天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能方面存在的成績片面看法。因而，爲(wèi)了進(jìn)一步促進(jìn)高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生的天文圖表判讀才能的進(jìn)步，本文對(duì)高校天文迷信專業(yè)(師范類)天文圖表信息判讀才能的培育停止相關(guān)論述。
一、天文圖表才能
天文圖表是天文學(xué)科中觸及的圖畫、影像和表格的總稱[1]。它是對(duì)天文知識(shí)點(diǎn)的高度概括，是傳遞天文信息的重要載體，經(jīng)常被稱作天文學(xué)科的第二言語[2]。天文圖表學(xué)習(xí)次要是經(jīng)過對(duì)圖表包括內(nèi)容的深入了解，來歸結(jié)和整理無效的迷信信息。天文圖表判讀才能是指先生獨(dú)立的從天文圖表中獲取信息、解譯信息和使用信息的才能[3]。在高校天文迷信專業(yè)(師范類)教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)先生對(duì)天文圖表停止察看、剖析，掌握天文圖表的解譯和使用的辦法和技巧，這不但可以培育先生的天文察看、想象和思想才能，樹立區(qū)域天文空間定位的觀念，而且有助于先生在學(xué)習(xí)理論中不時(shí)加深對(duì)天文知識(shí)的了解與看法。
二、高校天文迷信專業(yè)
天文圖表判讀才能研討現(xiàn)狀從1950s以來，我國高校天文迷信專業(yè)(師范類)的天文教育不斷是重知識(shí)輕才能，這種思想嚴(yán)重影響了先生天文圖表判讀才能的進(jìn)步。直到1980s初，針對(duì)天文圖表判讀技藝的研討才逐步增多，但是在晚期研討中，由于學(xué)者看法上的局限性，較多地把重點(diǎn)放在教員如何教授天文圖表上[4]，而無視了先生的主體性在培育進(jìn)程中的作用。近年來，隨著課改的不時(shí)深化，天文教育專家逐步將視野轉(zhuǎn)向了先生[5]。經(jīng)過近幾十年的開展，曾經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)如何培育先生天文圖表判讀才能停止了研討[3，5-9]。但深化剖析發(fā)現(xiàn)，目前的研討還存在以下幾方面的缺乏：第一，天文圖表的分類五花八門，沒有達(dá)成分歧意見[6];第二，對(duì)天文圖表判讀才能的相關(guān)研討大少數(shù)是基于教學(xué)經(jīng)歷提出相應(yīng)培育戰(zhàn)略[7-8]，帶有較強(qiáng)的客觀性，短少教育學(xué)、心思學(xué)、天文教學(xué)論等實(shí)際根據(jù)與實(shí)證剖析[9]。第三，對(duì)天文圖表判讀才能的相關(guān)研討少數(shù)是針對(duì)中小學(xué)[7-8，10]，而關(guān)于高校天文圖表判讀才能的研討還未見報(bào)道。
三、影響高校天文迷信專業(yè)
天文圖表判讀才能的次要要素培育高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生良好的天文圖表判讀才能并不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)按部就班的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中，各種要素都會(huì)對(duì)先生的天文圖表判讀才能發(fā)生影響。
(1)教員要素
首先，天文教員對(duì)先生天文圖表判讀才能注重度缺乏會(huì)對(duì)先生天文圖表判讀才能的進(jìn)步發(fā)生明顯影響。其次，高校內(nèi)某些天文教員的實(shí)際知識(shí)和教學(xué)技藝不夠扎實(shí)，這在一定水平上也會(huì)影響先生天文圖表判讀才能的進(jìn)步。
(2)先生要素
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式中，先生只是單向的主動(dòng)的承受教師灌輸?shù)闹R(shí)。而新課程強(qiáng)調(diào)先生是學(xué)習(xí)的主人，先生對(duì)天文圖表判讀才能的態(tài)度、原有的知識(shí)經(jīng)歷背景、天文思想才能、天文認(rèn)知構(gòu)造程度和天文學(xué)習(xí)辦法等都會(huì)對(duì)先生天文圖表判讀才能發(fā)生影響。就目前實(shí)踐狀況而言，許多高校先生抱著“60分萬歲”的思想，沒有看法到天文圖表判讀才能的重要性。因而，許多先生平常對(duì)天文圖表知識(shí)學(xué)習(xí)采取逃避、逃避的方式，招致缺乏必要的訓(xùn)練而呈現(xiàn)天文圖表判讀學(xué)習(xí)效果不好的景象。另外，由于如今的高校先生常常選擇主動(dòng)承受方式來強(qiáng)化對(duì)天文知識(shí)的看法，致使不能無效地內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)天文知識(shí)的了解。
(3)高校課程設(shè)置要素
目前，國際很多高校天文迷信專業(yè)(師范類)的課程設(shè)置較多，且各課程圖表差別較大。如氣候與氣候?qū)W、地質(zhì)與地貌學(xué)、土壤學(xué)、自然天文學(xué)和人文天文學(xué)等不同課程有不同的圖表，對(duì)這些天文圖表判讀才能的進(jìn)步需求不同的課程教員的注重。同時(shí)，國際很多高校天文迷信專業(yè)(師范類)的課程設(shè)置全體上側(cè)重于實(shí)際和微觀，觸及國際天文課程較多[11]，且課程的內(nèi)容反復(fù)景象嚴(yán)重，如人文天文學(xué)中觸及少量人口天文學(xué)、政治天文學(xué)和文明天文學(xué)的內(nèi)容，這在一定水平上會(huì)招致先生學(xué)習(xí)積極性缺乏，從而影響先生天文圖表判讀才能的進(jìn)步。此外，局部高校正天文迷信專業(yè)(師范類)理論課程注重不夠，先生的教學(xué)理論活動(dòng)多以方式單一的教育實(shí)習(xí)爲(wèi)主，且教育實(shí)習(xí)期短(只要4～6周)，方式主義較爲(wèi)嚴(yán)重[12]，不能滿足培育先生理論才能的要求，這在一定水平下限制了高校先生天文圖表判讀才能的進(jìn)步。
(4)天文教材要素
高校教材作爲(wèi)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，不但是教員教學(xué)的次要參考書，而且是先生零碎、高效、有序獲取知識(shí)、培育思想才能的工具。因而教材選用能否適當(dāng)，間接關(guān)系到每個(gè)先生本身素質(zhì)的進(jìn)步。以后高校在天文教材的管理、選用和評(píng)價(jià)等方面還存在一定的局限性[13-14]，而這些局限性會(huì)招致教材選用恰當(dāng)，進(jìn)而影響先生天文圖表判讀才能。比方在教材管理方面，局部高校教材的管理標(biāo)準(zhǔn)少，制度陳腐，形成高校天文課堂低質(zhì)量教材眾多;在教材選用方面，局部高校自覺追求高程度、高層次，招致天文教材與先生了解才能嚴(yán)重脫節(jié);在教材評(píng)價(jià)方面，局部高校缺乏迷信評(píng)價(jià)和監(jiān)視體系，招致局部高校天文教員隨意選擇教材。另外，教材價(jià)錢也會(huì)對(duì)先生天文圖表判讀才能進(jìn)步發(fā)生明顯影響，比方教材定價(jià)偏高，局部先生能夠會(huì)采用復(fù)印的教材，這種行爲(wèi)不只進(jìn)犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)[15]，還會(huì)招致天文圖表質(zhì)量降低，從而影響先生對(duì)天文圖表的判讀才能;更甚者，還有局部先生不必教材，這不只影響先生天文圖表判讀才能，還嚴(yán)重影響高校教學(xué)次序。
(5)天文教育評(píng)價(jià)環(huán)境要素
天文教育評(píng)價(jià)方式對(duì)高校先生天文圖表判讀才能具有明顯影響。從先生來看，絕大局部都是采取作業(yè)或考試方式，高校希望經(jīng)過作業(yè)或考試的后果來對(duì)一線的教學(xué)構(gòu)成反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)理論教學(xué)，增強(qiáng)先生天文學(xué)科才能的培育。從教員方面來說，高校教學(xué)最大的“政績”不是教學(xué)成果，而是科研成果。這必定招致高校教員重科研而輕教學(xué)，從而影響教員教學(xué)積極性。
四、高校天文迷信專業(yè)
先生天文圖表判讀才能培育戰(zhàn)略影響高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能的要素眾多，因而針對(duì)這些成績提出一些進(jìn)步高校先生天文圖表判讀才能的培育戰(zhàn)略就顯得尤爲(wèi)重要。
(1)進(jìn)步教員素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)示范作用
培育先生天文圖表判讀才能很大水平上依賴于天文教員本身業(yè)務(wù)程度的進(jìn)步。首先，依據(jù)霍夫蘭德“態(tài)度改動(dòng)———壓服模型”，壓服信息是態(tài)度改動(dòng)的無效要素[16]。在教學(xué)進(jìn)程中，壓服信息可以以為是天文教員行動(dòng)表達(dá)所包括的內(nèi)容，因而教員良好的行動(dòng)表達(dá)才能有利于先生對(duì)圖表知識(shí)的了解和記憶。其次，教員必需要進(jìn)步本身的圖表判讀才能，這樣在課堂教學(xué)進(jìn)程中才干爲(wèi)先生學(xué)習(xí)天文圖表知識(shí)提供良好的示范作用。例如，具有較好示范作用的三板(板書、板圖、板畫)，是教員對(duì)天文教材的知識(shí)的高度稀釋。教員只要具有較強(qiáng)的圖表和文字互相轉(zhuǎn)換才能，才干把天文教材的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化爲(wèi)三板方式，在課堂教學(xué)進(jìn)程中展現(xiàn)給先生。最初，高校天文教員作爲(wèi)天文知識(shí)的傳達(dá)者，只要具有良好的教育學(xué)、心思學(xué)和天文學(xué)科知識(shí)以及天文教學(xué)才能，才干在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)促進(jìn)先生天文圖表判讀才能的進(jìn)步。
(2)多措并舉，進(jìn)步先生自學(xué)才能
首先，先生的學(xué)習(xí)興味是其自動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力之一，只要當(dāng)先生對(duì)天文圖表判讀發(fā)生了濃重的興味時(shí)，他們才會(huì)去求知、去探究、去理論，進(jìn)而盲目參與到天文圖表判讀才能的自我培育當(dāng)中來。因而，在教學(xué)進(jìn)程中，必需調(diào)動(dòng)一切要素，激起先生激烈渴求知識(shí)的愿望，使他們自動(dòng)的、盲目的學(xué)習(xí)天文圖表知識(shí)。例如，教員在解說自然天文學(xué)中表層洋流散布規(guī)律時(shí)，假如可以配合世界表層洋流散布極視圖，或應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體(如Flash或Gif動(dòng)畫)直觀展現(xiàn)洋活動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)程，就能夠激起先生興味，從而有助于其掌握洋流散布規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。其次，天文學(xué)科的知識(shí)體系是由一系列的知識(shí)模塊構(gòu)成的一個(gè)完好的學(xué)科體系，天文圖表只是天文學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)模塊。對(duì)天文圖表知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)提取知識(shí)，使用知識(shí)的進(jìn)程，該知識(shí)的掌握需求以先生原有的知識(shí)體系爲(wèi)根底[17]。例如，先生在學(xué)習(xí)地球各個(gè)圈層間的互相作用之前，必需片面掌握地球表層零碎中四大圈層(大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈)的組成、構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)和演化等知識(shí)。因而，在教學(xué)進(jìn)程中，教員應(yīng)該采用各種教學(xué)方式和手腕調(diào)動(dòng)先生原有的知識(shí)經(jīng)歷，而先生應(yīng)該將原有的知識(shí)無效遷移到新的情形中，做到知識(shí)與情形的融會(huì)貫穿，從而構(gòu)建本人新的知識(shí)體系。再次，天文迷信專業(yè)(師范類)先生在學(xué)好天文圖表及其他天文根本知識(shí)的根底上，應(yīng)到中學(xué)教學(xué)一線去承受理論檢驗(yàn)。這樣可以完成學(xué)習(xí)與理論相結(jié)合，以學(xué)習(xí)推進(jìn)理論，以理論促進(jìn)學(xué)習(xí)，在激起先生學(xué)習(xí)圖表知識(shí)的同時(shí)，片面進(jìn)步師范類先生的職業(yè)技藝。
(3)片面推進(jìn)課程體系變革，添加理論課程比重
課程是培育先生專業(yè)素養(yǎng)的無效途徑之一，要培育高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能就必需把天文相關(guān)課程的設(shè)置與教學(xué)放在首位[18]。高校天文迷信專業(yè)(師范類)教學(xué)的次要目的是培育先生的創(chuàng)新和理論才能，而高校天文迷信(師范類)先生的天文圖表判讀才能是先生創(chuàng)新和理論才能的重要表現(xiàn)方式之一。因而，高校天文迷信專業(yè)(師范類)課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞培育目的和課程設(shè)置中存在的成績停止迷信調(diào)整。比方，針對(duì)國際高校天文迷信專業(yè)(師范類)國際天文課程多，國外和世界天文課程少的成績，可以適當(dāng)刪除一些反復(fù)和陳腐的國際課程，并開設(shè)美洲天文、歐洲天文、美國天文和全球化等觸及世界區(qū)域和全球視野的課程;針對(duì)課程設(shè)置側(cè)重于實(shí)際和微觀的成績，可以適當(dāng)添加一些使用類、綜合類、穿插性以及嚴(yán)密結(jié)合社會(huì)開展靜態(tài)變化的課程;針對(duì)理論課程方式單一，理論工夫短的成績，可以添加理論課程方式(如天文圖表說課大賽、天文圖表隨堂討論和爭辯等)，延伸理論學(xué)習(xí)工夫。這些戰(zhàn)略在一定水平上可以激起先生學(xué)習(xí)天文圖表的興味，使先生理解天文學(xué)的前沿知識(shí)，掌握天文學(xué)的中心知識(shí)，爲(wèi)其未來順利走上教員崗位打下堅(jiān)實(shí)的根底。
(4)標(biāo)準(zhǔn)選用教材，健全迷信的教材選用制度
天文迷信專業(yè)教材的質(zhì)量與高校天文迷信專業(yè)(師范類)先生天文圖表判讀才能之間存在親密的關(guān)系。因而，在教材選用方面，高校應(yīng)該樹立和完善教材選用與質(zhì)量信息反應(yīng)制度，并經(jīng)過多種監(jiān)控措施，確保選用高質(zhì)量天文教材，避免和控制低質(zhì)量教材進(jìn)入初等學(xué)校課堂。比方高校天文迷信專業(yè)(師范類)可以讓教員和先生共同協(xié)商來選用教材，然后在每學(xué)期(或?qū)W年)對(duì)選用的教材停止教員自評(píng)、先生問卷調(diào)查和專家評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教材，制止在下學(xué)期(或?qū)W年)訂購，以保證選用教材的質(zhì)量。
(5)采取多種評(píng)價(jià)方式，片面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量
關(guān)于先生來說，平常接觸天文圖表最多的是天文作業(yè)或試卷，因而爲(wèi)了進(jìn)步先生學(xué)習(xí)興味，教員在設(shè)計(jì)天文圖表作業(yè)和考試試題時(shí)，應(yīng)依據(jù)先生的實(shí)踐狀況，優(yōu)選試題，并且作業(yè)數(shù)量要適中，內(nèi)容要豐厚，難度要適當(dāng)，方式要多樣。這樣可以使先生在感受天文知識(shí)的價(jià)值和生機(jī)的同時(shí)，進(jìn)步其對(duì)天文圖表判讀的興味。此外，陳澄研討指出先生理解本人學(xué)習(xí)的反應(yīng)后果的工夫越短，其學(xué)習(xí)效果越好[19]。因而，教員在評(píng)價(jià)先生作業(yè)和試卷時(shí)，既要注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，也要注重評(píng)價(jià)工夫的及時(shí)性。在評(píng)價(jià)方式上，一方面教員在修改先生作業(yè)和試卷時(shí)，不但要標(biāo)出對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)該適當(dāng)給予一些贊賞和鼓舞式的評(píng)語，以維護(hù)先生自尊心，進(jìn)步其學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，教員可以讓先生參與作業(yè)和試卷修改，使其站在不同角度對(duì)待成績，失掉更片面更精確的反應(yīng)信息。在評(píng)價(jià)工夫上，爲(wèi)了使先生愈加及時(shí)的理解本人的學(xué)習(xí)狀況，教員應(yīng)該在第一工夫完成先生作業(yè)和試卷的修改任務(wù)，并及時(shí)把修改后果反應(yīng)給先生。此外，在教員的考核評(píng)價(jià)方式方面，高校必需要轉(zhuǎn)變觀念，如在高校教員職稱評(píng)定和教育資源分配上，要逐漸加大教學(xué)的重量，而不是只思索科研成果。
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