地理教學學生創新能力培養途徑

地理教學學生創新能力培養途徑

　　加強中學生創新能力培養，不僅是知識經濟時代賦予基礎教育的新課題，而且是學生個體主動適應未來社會競爭的前提條件。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產業體制迫切需要強化轉型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉型到具有可持續性發展的技術密集型產業。這必須要我們教育工作者加強保護和培養學生的創新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養學生的創新意識與獨立思考能力。

　　關鍵詞：創新能力概念培養途徑

　　21世紀已經走過了15年，新世紀全球范圍內科技、經濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養具有國際競爭能力的創新型人才，而現行的教育在體制、結構、教學內容以及學生培養模式等方面與現實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學，素質教育中創新意識的建立和創新能力培養顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經驗，談談關于創新能力培養的點滴體會。

　　一、創新能力概念與重新教育

　　狹義的創新能力是指對過去積累的知識和經驗實行科學系統的加工與創造，以產生新知識，新思想，新概念，新成果和新產品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質的綜合性，表現出探索性與求新性。廣義的創新能力包括利用現有知識去重現前人已經探索的發現過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發現所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現，不具有首創性，不是去開拓與創新未知的知識與知識體系，而是創設一定條件與氛圍，引導啟發學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發現新現象，通過聯想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現如此現象的本質與規律，這便是中學地理教學中的創新教育。

　　二、地理教學中創新能力培養的實施途徑

　　創新能力是個人多種能力和心理素質復雜且高水準的結合，不同學科的創新能力的構成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養學生的創新意識，創新思維，創新能力。

　　2.1確實營造創新能力的培養氛圍，鼓勵學生敢于創新

　　創新能力的養成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環境。法國哲人盧梭說過：“只有環境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發現問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統”內容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創新精神意識，要及時點燃其創新意識的火花。

　　2.2重視利用地理史實，培養學生科學探究的創新思維模式與習慣

　　一個正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發現問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質構造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元1910年德意志的地理學家阿爾弗雷德•魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據他的觀察經歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。

　　之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現在大家所熟悉的陸地分布狀態[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：

　　(1)根據大西洋兩岸板塊的構造，你能否發現其他可能的板塊分界位置呢?

　　(2)收集怎樣的證據可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創新思維模式和習慣。總之，學生創新能力的培養是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統教學模式，以豐富的現代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變為綜合、系統的知識，才能有綜合能力和創新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。

　　注釋：

　　[1]王俊道，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，2006.

　　[2]百度百科：魏格納[EB/OL].

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