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大學旅游地理論文范文
論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于大學旅游地理論文范文的內容，歡迎閱讀！
摘 要：21世紀是信息時代,是旅游時代,是全球經濟一體化時代.為應對經濟全球化和科技革命的挑戰,提高人才的國際競爭力,“雙語教學”已經在國內如雨后春筍般地開展起來,筆者任教的河北旅游職業學院是河北省唯一所專門培養旅游專業人才的職業院校，導游專業在全校規模最大。其中英語導游專業是特色專業。學院已培養出大量出色的導游人員。職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想,把增強學生的職業技術能力和就業能力放在突出位置,使職業教育的教學更好地適應經濟發展和勞動就業需要。作為旅游職業院校的專業基礎課程―旅游地理同樣也必須服從職業教育的大前提。為此我對該課程進行了雙語教學的改革。
關鍵詞：雙語 雙語教學 職業教育 職業能力 英語導游
隨著21世紀的到來,以加強外語能力和計算機操作能力為新世紀人才特征的新一輪高校教育教學及課程改革方興未艾,“雙語教學”、“自主學習”、“互動式教學”、“探究型學習”等新概念成為“熱門主題”,成為推進高校教學改革的又一亮點。本人從事旅游專業的教學多年，主要擔任導游專業的基礎課和專業課的教學任務，旅游地理課程是導游專業的基礎課，該門課程掌握的好壞直接影響導游員的綜合素質。為適應新的形勢，我嘗試著對該課程進行雙語教學改革。
一、“雙語教學”的定義探析
即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。“雙語”和“雙語教學”的界定是：通過學校各學科在課堂上的兩種語言教學，經過若干階段的訓練，提高學生外語或第二語言水平，使之能接近母語的表達水平。
“旅游地理雙語教學”是針對我國旅游院校的學科雙語教學提出的一個概念。我國開展的地理雙語教學主要是指在地理課堂教學中，使用英語和漢語兩種語言教學，以提高學生的地理素養和英語口語表達能力、閱讀能力和寫作能力。這不但體現雙語教育性和雙語的師生互動性，而且收到良好的教學效果。
二、旅游地理課程實施雙語教學的必要性和可行性
（一）旅游地理實施雙語教學的必要性
1.人才市場對旅游地理雙語人才的素質要求
隨著我國市場經濟的深入發展和經濟全球化步伐加快，大量的外國企業、公司紛紛涌入，外向型企業急劇增加，國內外市場競爭日益激烈，需要高校培養適應市場競爭和國際化發展需要的人才，尤其需要外語及其專業上的應用能力。實施雙語教學可以提高學生的外語水平，增強學生在就業市場的競爭能力。
2.旅游地理課程教學改革的要求
旅游地理課程改革的目標是促進學生基本素質的提高及動手能力的的增強。但長期以來，存在著專業課程的教學和學生外語水平提高相互分離的現象。一方面，學生在外語學習上是應付大學的過級考試，忽視了專業課外語能力的培養；另一方面教師在教學中忽視外語工具的應用，不重視外語水平的提高。因此，本人在旅游地理課上率先進行雙語教學的改革，使學生將專業知識的掌握和外語水平的提高融為一體，把學生培養成為具有較高綜合素質的有用人才。
3.培養導游職業能力的需要
河北旅游職業學院每年都培訓出許多出色的導游員。導游崗位對旅游地理課程要求最高,本文所指的旅游地理課程的職業能力是針對導游崗位所需職業能力。導游人員是旅游計劃的貫徹執行者,也是引導游客參觀游覽,安排食、宿、行、游、購、娛等旅游服務的專門從業人員,在旅游接待中處于第一線，發揮著關鍵作用。與旅游地理相關的導游職業能力構成主要有：一是旅游資源分析、講解能力；二是旅游線路設計能力；三是保護旅游資源、環境的能力。因此，我在教學中把旅游地理的教學內容整合為五大模塊：旅游資源概論模塊（包括旅游資源概述、分類、特點和賞析）；旅游線路設計模塊（包括旅游地圖和交通、線路設計基本理論）；分區旅游地理模塊（中國十一大旅游區）；旅游資源和旅游環境保護模塊（包括旅游資源開發和保護、良好行為養成和旅客旅游行為指導）;鄉土旅游地理模塊（承德避暑山莊和外八廟等）。導游專業教學側重第一和第五模塊.經過調整后，在雙語教學中不僅讓學生學會了中國旅游地理的主要內容，同時增加了鄉土旅游地理內容―避暑山莊和外八廟，這些知識貼近學生生活實際,激發了學生學習興趣,對導游職業能力培養具有促進作用。
（二）旅游地理實施雙語教學的可行性
1.教師外語水平不斷提高
教師是教學過程的主導,教師不僅要精通專業知識,而且應具備較高的外語水平,我校英語教師隊伍中本科生較多而且有幾位已獲得碩士學位,其他旅游專業教師英語水平也較高，學校還聘請了外教,師資隊伍整體較高的外語水平為雙語教學的開展提供了先決條件。
2.學生外語水平提高和學習興趣增強
就業市場的壓力和學校的高度重視,使學生外語學習的自覺性不斷增強,同學們通過報紙、雜志和影視等途徑獲取外文資料,以增強自身外語水平.在專業課程中使用雙語教學,提高了學生的學習興趣和積極性,為雙語教學的實施提供了有利條件。
3.優良的教學條件和教學環境
學校根據不同專業選用合適配套的教材，結合實踐教學，專業課教師又對教材進行整和，同時配備相應的外文資料。學校盡最大努力改革了教學條件,裝備多媒體教室多個,為雙語教學的實施提供了有利保障。
三、旅游地理雙語教學的實施策略
（一）使用英語課堂用語
剛剛升入大學，學生對雙語教學不了解，不能馬上在地理課堂上講很多英語。但一般的課堂用語學生已經能夠基本聽懂.例如：“stand up,open your books and turn to page twenty,do you understand?let’s do exercises,are you clear?Say it together,Be quiet,you ask,you answer,think it over,You are working Groups of four．Don’t look at the answers,please? Could you please solve question 5 at home? Please give these sheets out You’ll find the exercise on page 56．”這些課堂用語與英語教師上課使用的課堂用語大致相同。學生在英語課上學會的課堂英語可以遷移到旅游地理雙語課堂教學中來，這會給學生一個自然的過渡。
（二）掌握旅游地理專業詞匯
將旅游地理學科所使用的專業術語逐步介紹給學生。這些專業術語大多屬于半專業和專業性質。例如：Tourist Attraction（旅游資源）granite(花崗巖)landform（地貌）industrialization(工業化)等。術語本身的意義可以先讓學生用漢語學習、理解，在此基礎上，術語的英語名稱再讓學生逐漸熟悉起來。這是實施旅游地理雙語教學關鍵的一步。
（三）進入英漢參半的旅游地理課堂
進行一周的試行后,可以根據學生的英語水平,逐漸加大使用英語講解旅游地理學科內容的比例。要根據教學內容選擇相關中英文對照的音像資料。此時進入旅游地理第二章旅游資源分類的教學。這部分內容相對容易理解,要求學生掌握的詞匯量也少,為了加大英語的使用比例，每堂課的前一周，我先將要使用的一些英文資料給學生打印出來,讓學生利用課余時間預習。課上除了專業詞匯外，理論部分也用英語來講，英語大約占整堂課的40%。這樣每堂課幾乎都完不成教學任務，我又向學校申請開辦旅游地理雙語培訓班，目的就是幫助解決上課時遇到的難題。
四、旅游地理雙語教學的評價
（一）形成性評價
形成性評價是在某項教學活動過程中,為使活動效果更好而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在的問題,以便及時反饋,及時調整和改進教學工作。在旅游地理雙語教學改革過程中的總體情況是較好的。
（二）總結性評價
總結性評價又稱事后評價,一般是教學活動告一段落時,為把握活動最終效果而進行的評價.總結性評價注重的是教學效果,借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。
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