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初中地理小論文怎么寫
導(dǎo)語：當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。初中地理小論文怎么寫呢？下面由小編為大家整理的初中地理小論文范文，希望可以幫助到大家！
摘要：初中地理體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主要辦法有情境體驗(yàn)法、社會(huì)理論體驗(yàn)法和入手操作體驗(yàn)法。
一、 把地理形象思想作為培育學(xué)生思想才能的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思想是經(jīng)過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物實(shí)質(zhì)的思想活動(dòng)。地理形象思想不只是思想過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是能夠經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思想才能的培育與鍛煉，關(guān)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在理論中運(yùn)用地理學(xué)問的才能具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供應(yīng)學(xué)生的地理形象內(nèi)容從方式上看能夠分為三類：一是經(jīng)過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像材料等表現(xiàn)詳細(xì)可觀的地理形象;二是經(jīng)過教師生動(dòng)豐厚的言語，描畫出詳細(xì)的地理情境;三是經(jīng)過簡約的線條符號(hào)和地理表示圖形附加少量的闡明文字表達(dá)一定的地理學(xué)問內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思想的豐厚資料。
二、 應(yīng)用理性資料，強(qiáng)化言語表達(dá)，培育學(xué)生的籠統(tǒng)思想才能
理性認(rèn)識(shí)是思想的起點(diǎn)，思想就是對(duì)形象、直觀的理性資料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的實(shí)質(zhì)及規(guī)律的理性考慮。初中生的時(shí)空籠統(tǒng)才能有限，教師必需從初中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)身，教學(xué)中充沛運(yùn)用形象思想的豐厚資料，把一些地理事物或現(xiàn)象經(jīng)過直觀的方式予以展現(xiàn)，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、解說，引發(fā)學(xué)生考慮、探求，必要時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌凳净蛱崾荆瑫r(shí)請(qǐng)求學(xué)生對(duì)這些理性資料用本人的言語進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)才能。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游減少，這種一如既往的現(xiàn)象能夠作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步鍛煉其籠統(tǒng)思想才能的一種素材。我們都曉得黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原堆積，使河床抬高而成為“地上河”，高出空中的河床再也不可能接納主流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接察看到的，學(xué)生必需經(jīng)過籠統(tǒng)思想才干得出的結(jié)論)。而在解說黃河中游特性時(shí)，教師事實(shí)上已把緣由告知了學(xué)生，因此，這一請(qǐng)求對(duì)初中生而言并不太難。
三、 聯(lián)絡(luò)生活實(shí)踐，活潑學(xué)生的發(fā)散性思想
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然維護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生融會(huì)貫通去控制水產(chǎn)品的品種及散布、自然維護(hù)區(qū)的散布及所維護(hù)的珍稀動(dòng)物，呈現(xiàn)張冠李戴、偷梁換柱的現(xiàn)象在所難免，以至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)華誕常生活實(shí)踐結(jié)合，則效果就大不相同。例如：應(yīng)用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑本人的生活閱歷講出所吃過、見過或理解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的散布狀況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生本來對(duì)珍稀野生動(dòng)物自身并不感興味，但由于平常的一次旅游留下深入的印象而念念不忘，應(yīng)用這種潛認(rèn)識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然維護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美妙回想。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證明：人類具有宏大的潛能。人類貯存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫摩蘇博士說：“人的潛認(rèn)識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小局部是認(rèn)識(shí)，而潛認(rèn)識(shí)躲藏在水下大局部。……人只需恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得非常輕松。”
理論證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興味和識(shí)記的效果就越好，期間的思想活動(dòng)也越活潑。
四、 結(jié)合地理學(xué)科特性，培育學(xué)生邏輯思想才能
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能夠從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充沛激起、活潑學(xué)生的思想和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切方式總是為內(nèi)容效勞的。地理教學(xué)自身旨在經(jīng)過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，結(jié)合地理學(xué)科特性，將看似冗雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系提醒出來，這需求學(xué)生具有一定邏輯思想才能。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的公開你曉得緣由何在?從中能夠提醒哪些相關(guān)的地理學(xué)問?
粗粗一看，萬壽塔與地理學(xué)問能有什么關(guān)系，至多由于塔身太重而江堤地質(zhì)不硬墮入公開的吧!假如沒有認(rèn)真考慮，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基本來是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代長遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超越塔基，為了維護(hù)塔身免受江水浸蝕而在周圍筑土疊磚，年復(fù)一年，周圍越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)緣由自身又是怎樣構(gòu)成的?這就能夠聯(lián)絡(luò)到長江上、中、下游的水文特性植被狀況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被狀況相對(duì)較好，即使有泥沙入河，也因流速快而不能堆積。中下游河道流經(jīng)平原地域，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙堆積，抬高河床。經(jīng)過“萬壽塔”塔基低于空中這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯考慮，從而到達(dá)深化教學(xué)的目的。
五、 精心設(shè)計(jì)問題，培育學(xué)生發(fā)明性思想才能
在教學(xué)中，為培育學(xué)生的發(fā)明性思想，教師能夠特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培育和鍛煉學(xué)生發(fā)明性思想中的某一方面的才能。
中學(xué)生對(duì)問題的考慮常常會(huì)犯單向性思想的錯(cuò)誤，這種狀況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換考慮問題的角度是至關(guān)重要的，常常有“驀然回首”之成效。如：有學(xué)生問：“教師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得捍衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚，但很實(shí)踐。因而教師僅從島嶼自身去解釋是很難有壓服力的。但假如轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來考慮，學(xué)生就很容易承受了。依據(jù)“海洋法條約”島嶼具有與大陸一樣的權(quán)益。能夠盤繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗鄰區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。
思想是人類智力的中心，青少年隨著年齡的增長和學(xué)問面的拓寬，思想也逐漸地從詳細(xì)的理性思想向籠統(tǒng)的理性思想過渡，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響要素，無論是從思想的形式、辦法或就其深入性、寬廣性、靈敏性和發(fā)明性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送謬誤，名師則使人發(fā)現(xiàn)謬誤”。“送魚”固然鮮美可口，但究竟是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永世的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚，并將受益終身。
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