人文地理小論文

人文地理小論文

　　人文地理“好學易懂難記”“聽不聽一樣，學不學都可，劃劃背背就行”，這是許多學生甚至教師對人文地理教學的認識。下面小編整理的人文地理小論文，歡迎來參考！

　　x學生形成這樣的觀念，是我們教學的失敗，教師有這樣的想法，是地理教學的悲哀。形成的原因主要是：教師在進行人文地理教學時，吃不透教材，挖掘不出隱含在文字下的具有智力價值的原理，只說字面意思，學生就會感到枯燥無味；理不清知識間的關系，抓不住關鍵知識，眉毛胡子都讓記，學生自然感覺內容雜亂記憶壓力大。“理”是人文地理的靈魂，帶領學生去“找理”會使人文地理的學習充滿樂趣，在明“理”的基礎上記憶也會變得高效易行。

　　一、剖析總結隱含的具有遷移價值的“原理”，讓學生“動”起來，使知識“活”起來

　　“農業的區位選擇”一節，是“農業地域的形成與發展”一章中最重要的一節。課標對本節的要求是“通過農業區位問題學會用正確的地理思想思考農業問題，讓學生熟練地掌握分析評價農業發展條件、分析農業布局的主導因素的基本思路”。依據課本學生能知道“影響農業區位選擇的主要因素有哪些？”但要讓學生具備“熟練地掌握分析評價農業發展條件、分析農業布局的主導因素”能力，僅僅是知道“有哪些主要因素”是不夠的，還要明白“這些因素是如何影響農業生產的？如何評價這些因素？”等基本原理。只有真正明白了這些具有遷移價值的基本原理，學生才能遷移知識分析問題解決問題。但這些基本原理學生沒有能力自己提煉出來的。教師的職責就是為學生提供探究條件并引導學生總結出這些規律原理。我是通過下列問題引導學生探究的：東北平原和華北平原耕作制度、主要糧食作物有何不同？為什么？華北平原、長江中下游平原、內蒙古高原農業類型有何不同，為什么？為什么新疆的瓜果比我們這里的甜？（總結氣候對農業影響的規律）；請你評價我們博興農業生產的氣候條件？你評價的依據是什么？（指導學生掌握評價氣候條件的方法）；為什么華北平原以種植業為主，而江南丘陵要大力發展林果業？（總結地形對農業的影響）。在整個探究過程中，學生積極參與非常活躍。對具有遷移價值的“原理”，更要舍得花時間引導學生去挖掘。

　　二、理清章節之間的關系，使教材“瘦身”， 減輕學生心理負擔

　　“農業地域的形成與發展”一章共分三節（人教版），第一節總論是基本原理，第二、三節基本原理的具體體現――不同地域農業區位條件不同會形成不同的農業地域類型，反之，不同的農業地域類型需要不同的區位條件。在學習第二、三節時不能把 “農業地域類型”這部分作為與第一節內容不相干的“新知識”來學習，使學生產生“需要學的東西這么多”的想法，增加心理負擔。要引導學生用學過的原理分析各種“農業地域類型”的形成條件。鼓勵學生用好“二、三節”這塊試驗田，加深對“農業的區位選擇”原理的理解。

　　三、用“理”巧記，高效有趣

　　對農業地域類型知識掌握，我教給學生的方法是：通過剖析“農業地域類型”的名稱來推斷其特點，再據特點分析其需要的區位條件。如“商品谷物農業”，從“商品”二字可知，它具有“面向市場，商品率高”的特點，為了提高商品率，就要規模大，規模大就要農業機械來幫忙，因此，它又具有“規模大，機械化程度高”的特點。“商品谷物農業”的發展需要哪些條件？

　　以種植玉米、小麥等谷物為主――應具備適合玉米、小麥生長的自然條件；

　　“規模大”――地廣人稀；

　　“機械化程度高”――發達的工業，提供現代化農業機械；

　　“面向市場，商品率高”――有廣闊的市場，便利的交通，有先進的科學技術（提高質量和產量，增強競爭力）。通過以上的推理，學生弄清了農業地域類型名稱、特點與區位條件之間的內在聯系，以農業地域類型名稱為線索比較輕松地掌握了各種農業地域類型的特點和區位條件。

　　四、“理”要清，要變通

　　以鐵路為例，教材中選擇了京九鐵路進行分析，因為京九鐵路是我國二十世紀九十年代修建的一條影響極大的現代化大通道。讓學生思考回答“為什么要修京九鐵路？”“京九鐵路是何時修建的？”“京九鐵路在具體選擇線路時考慮了哪些因素，其中什么因素是主導因素？”等問題，最后學生就會歸納出經濟因素是決定鐵路區位的主導因素，自然條件是制約限制性因素，科技水平是克服限制性因素（不利的自然條件）實現社會需要的必要條件，政策因素也很重要。這部分內容學完了，學生就會獨立分析掌握其他交通運輸點的區位因素，達到由“個”到“類”掌握知識結構和形成規律性認識的目標。但是，由于每條鐵路都要落實在一定的地域空間上，而各地的歷史條件、自然條件均不相同，因而具體到某一影響因素可能對不同鐵路路線的作用程度不同。換句話說，影響京九鐵路的主導因素，可能不一定是其他鐵路區位的主導因素。即使是交通運輸的發展也不盡相同，因此，教師也可把當地有代表意義的交通線，或是學生所熟知的青藏鐵路、京滬高速等。引入課堂進行分析，這樣一來就會使課堂氣氛生動活潑，學生倍感親切，也可潛移默化地培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

　　“講理”首先要“明理”。要做到“明理”，就要認真鉆研教材，仔細研讀課標，沒有捷徑。

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