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重視地理教學中的情感教育論文
論文摘要：重視地理教學中的情感教育-
論文關鍵詞：重視,地理,教學,中的,情感
《初中地理新課程標準》中“情感態(tài)度價值觀”的目標就是在教學中培養(yǎng)學生道德、責任感、好奇感，美感等情感和價值觀。在地理教學中，只有重視和關注學生的情感領域，才能促進學生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調發(fā)展，才能給學生創(chuàng)造一個友善，融洽和民主的人際關系，激發(fā)學生的學習興趣；講究教學藝術，使學生在心情愉悅的狀態(tài)中學習，才能提高地理教學效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。古語云：“親其師，信其道。”可見融洽的師生關系滲透在教學過程中的非凡意義。情感被認為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶。因此，“寓教于情”是現代提倡“以人為本”，也是培養(yǎng)學生“智商”和“情商”全面發(fā)展的需要。
那么，在地理教學中如何發(fā)揮情感教育的重要作用呢？下面就結合我的教學經驗，談談自己的幾點認識：
第一、謀求師生關系的融洽，以情感感動學生
教學過程是師生互動的過程。要想使學生喜歡你的課，除了對教師本人要求知識淵博，氣質儒雅等外，還必須與學生建立融洽的師生關系。只有與學生打成一片，營造一種和諧的氣氛，才是上好課的前提。可以說，良好的師生情感品質，是“寓教于情”的基礎，是打開師生互信的一把鑰匙。教學過程中教師要始終拿出十分的熱情，百倍的真誠，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，使師生充分發(fā)揮潛力，形成一股教育合力。這種以愛換愛，以情激情正是培養(yǎng)師生融洽幻想的根本途徑。老師用真心去感到學生，用耐心去撫慰學生，一旦學生感受到你的這份苦心，他們就會對你肅然起敬。因為他們已經讀懂了你，明白了老師的良苦用心。這樣“老師的教和學生的學”的過程才充滿了和諧。
第二、運用飽含感情的語言，吸引感染學生
教師運用飽含感情的語言，生動形象，通俗易懂將學生引入神圣的學習殿堂。有感染力的教學語言，必然是真情實感和發(fā)自肺腑的心聲，牢牢抓住學生的情感，并使其情緒隨之波瀾起伏，浮想聯翩，才能使學生保持旺盛的求知欲和良好的心理狀態(tài)。如講到多種多樣的地形時，可以這樣導入話題：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕，高大雄偉的喜馬拉雅山；有被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原；有郁郁蔥蔥，神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林；有深陷千丈，大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷…..”再如在講述宇宙環(huán)境環(huán)境時，教師可以引入“嫦娥奔月”的故事，通過繪聲繪色的對宇宙描述，讓學生處于一幅幅逼真的畫面之前，可以產生無限的遐想。如果效果好的話，還可以讓學生有身臨其境的感覺，此時學生便會發(fā)出唏噓之聲，思緒萬千。教師可以根據學生的情緒反饋，隨時調整自己的教學，如此循環(huán)往復，能使學生的情感得到進一步深化，產生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染，轉化為對地理課的熱愛和學好地理的激情。
第三、創(chuàng)設情景，以情景引發(fā)學生的學習興趣
教師的教學是要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法依據教學內容和特點，創(chuàng)設合適的情景。與教學內容匹配，符合學生自身特點的情景，能使學生輕松地獲取知識，增長見識發(fā)展思維，提高學習效率。地理教學中常見的幾種情景模式的創(chuàng)設如下：
利用多媒體，創(chuàng)設形象情景。隨著課堂教學發(fā)展的需要，多媒體技術運用早已進入課堂。教師可以根據教學內容的特點，制作課件，將地理中靜止抽象的地理事物轉化為動感形象的動畫展現在學生面前，讓其達到身臨其境的效果，再來領悟知識就容易多了。如講到《地球運動》一節(jié)時，學生普遍的問題是空間想象能力不強，更談不上空間建模能力了，對抽象立體的空間球體的運動認知和理解困難，不知何從下手。此時講師可以利用powerpoint或flash制作課件，讓地球動起來展示給學生。這樣可以幫助學生形象客觀地認識地球運動的特征，同時也培養(yǎng)了學生的空間建模能力。
利用設疑，創(chuàng)設問題情景。古人云：學起于思，思源于疑。地理教學中，教師可以根據學生的認知水平，心理特點和教學內容創(chuàng)設情景，不失為一種好方法。如講到青藏高原緯度低，但氣候卻很寒冷；同緯度的溫帶地區(qū)，大陸內部和沿海地區(qū)，年降水量為什么會有很大的差異等問題的提出，學生可能一下子就被你吸引了，他們迫切地想知道問題的答案，就會聚精會神地聽下去，最終通過不斷的思考學習明白其中的道理。這時學生豁然開朗，恍然大悟，就會有一種“柳暗花明又一村”的快感。
第四、培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)學生潛能
在學生的學習過程中，智力因素固然重要，但非智力因素也是不容小覷的，甚至在某些情況下，非智力因素還會起到主要作用。古代教育學家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話的意思是說興趣是推動學生學習的內在動力，也是學生學好知識和形成能力的重要起點。在地理教學中，教師要積極發(fā)揮評價的激勵功能，尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能。同時也要善于發(fā)現學生席位的“閃光點”和點滴進步，即時作出肯定和表揚，激勵學生不斷進步。只要充分挖掘自身的非智力，幫助其樹立信心，激情起趣，保持堅強的意志，養(yǎng)成良好的習慣，運用正確的方法，才能激發(fā)學生的潛能，以非智力因素促進智力因素飛速發(fā)展。古今中外的教育家都十分重視興趣的作用，認為“興趣是智力只母”“興趣是入門的向導”。
學習興趣的教育主要靠教師的啟發(fā)，誘導和培養(yǎng)來實現的。于快樂中教學和學習，方能發(fā)揮最大的效益。要增加一節(jié)課的趣味色彩，可以將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史課中奇聞軼事引入，將民間風俗，諺語，故事等引入。比如“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，詩中的天氣現象是什么原因造成的；講世界地理亞洲部分時可以播放歌曲《亞洲雄峰》；講《地球在宇宙中的位置》時，引入“牛郎織女”“嫦娥奔月”的故事；講述我國草場資源的分布時，引入紅軍萬里長征的故事等。由詩句，歌曲，神話故事，奇聞軼事，歷史典籍等引入，結合教材內容教學，能極大的激發(fā)學生探究地理奧秘的欲望。這樣的教學，既豐富了學生的地理知識，又陶然了學生的藝術情操，教師也在享受中完成教學任務。
人是有感情的動物，任何活動都摻雜著很多的人為因素。在地理教學的實施過程中，教師要時刻重視情感的投入，同時抓住學生的情感，師生情感互動。這樣才能真正體現教師的主導地位和學生的主題地位，才能為教師的教與學生的學帶來真正意義上的和諧。
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