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地理比較法下的高中地理教學(xué)應(yīng)用論文
摘要：在高中地理教學(xué)中使用比較法來開展教學(xué)活動，不僅在一定程度上幫助學(xué)生熟練的掌握對地理知識的概念，還促使其對學(xué)習(xí)的地理知識更加深層次的了解，極大的提高地理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地理；比較法；應(yīng)用
在高中階段，地理這門學(xué)學(xué)科作為重要課程，會一定程度上影響學(xué)生的高考成績，因而教師要能夠采用合理的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。對于選擇何種方式，則可以選擇應(yīng)用較為廣泛的方式進行，如地理比較法。對于這種教學(xué)方法，主要是將其與相關(guān)的內(nèi)容進行對比，然后在逐漸構(gòu)成較為完整的知識框架。通過這種方式不僅更好的促進學(xué)生對所學(xué)基本知識的鞏固，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義
（一）高中地理教學(xué)
關(guān)于地理學(xué)，其主要是以研究地球表層自然要素、人文要素以及相互存在關(guān)系的專業(yè)學(xué)科。在實際上局域地域性和開放性的特點。在高中地理教學(xué)中，這門課程的難度明顯增加，需要學(xué)生理性的思考和分析地理中的相關(guān)知識和問題。而作為地理教師，在實際教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的講解，還要能夠關(guān)注學(xué)生，具體來說就是能夠正確認識和了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的心理特點是。這樣能夠更好的提高教師在教學(xué)中的質(zhì)量[1]。
（二）地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.在一定程度上增加課堂教學(xué)的趣味對于地理比較法，其在實際應(yīng)用中會涉及到多個形式，即圖形、列表等相關(guān)形式。在地理教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式，能夠使得課堂更加具有趣味性，并有效的引起學(xué)生學(xué)校地理的好奇心，進而激發(fā)其在課堂教學(xué)活動中的積極性和主動性。2.更好的引領(lǐng)學(xué)生自主思考要想能夠更好的應(yīng)用地理比較法，教師不僅需要依靠自身的努力，還需要學(xué)生的配合才能夠進行。這種教學(xué)方法有利于教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂中給學(xué)生提出相關(guān)的地理問題，讓學(xué)生對該問題進行思考并回答，這樣就能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較好的培養(yǎng)。
二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，比較法的應(yīng)用起到了重要的作用。在比較法中，其具有較多的種類，其中常見的有類別比較、概念比較、圖表比較以及專題比較等。
（一）類別比較
對于這種比較類型，其又分為兩種，即同類比較和異類比較這兩種。比如，教師在講解關(guān)于“天象、天氣以及氣候”這節(jié)內(nèi)容時，其可以比較我國的統(tǒng)一經(jīng)度的地域，如對比長江三角地域和東北平原地域。根據(jù)這兩者之間的精度條件，來給學(xué)生對這兩者間的二地理條件和氣候情況等相關(guān)問題進行比較分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的了解和掌握這兩個地區(qū)的異同，還使得其較為直觀的學(xué)習(xí)。進而提高地理的學(xué)習(xí)能力[2]。
（二）圖形對比法
在實際地理教學(xué)中，作為地理教師，要想能夠更好的加深學(xué)生對相關(guān)地理概念的理解和掌握，其就可以借助于圖表和地圖來進行教學(xué)。在現(xiàn)階段，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過使用多媒體設(shè)施來給學(xué)生展示動態(tài)的圖形圖表。這樣能夠更好的體現(xiàn)出所教學(xué)上的地理活動。比如，教師在講解關(guān)于農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，相關(guān)人員在對教材編寫時就課業(yè)適當(dāng)?shù)募尤腙P(guān)于青藏高原和長江三角洲這兩個地區(qū)的實際地理數(shù)據(jù)和圖片。對于圖片，教師就把能夠利用多媒體技術(shù)來給學(xué)生進行展示。然后在結(jié)合圖表中的相關(guān)信息，與學(xué)生一起對這兩者區(qū)位條件進行分析比較，最后在根據(jù)所分析的實際結(jié)果總結(jié)出各個地區(qū)較為適合耕種的農(nóng)作物品中。
（三）專題比較法
在通常教學(xué)實踐中，地理教師需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況，來對其構(gòu)建較為完善的知識體系。對于如何完成該任務(wù)，這就需要教師根據(jù)所教學(xué)的某一點來開展相關(guān)的專題教學(xué)。在這過程中，教師需要合理的利用專題比較法來給學(xué)生分析相關(guān)內(nèi)容，以便能夠使得學(xué)生更好的理解和記憶。比如，教師在給學(xué)生講解完不同的農(nóng)業(yè)類型之后，就可以與學(xué)生一起對水稻種植、牧場放牧業(yè)和某地農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件以及實際地形的不同來進行比較。此外，還要能夠以圖表的表現(xiàn)形式將其表現(xiàn)出來[3]。
（四）概念比較法
對于地理概念，其作為地理教學(xué)中的重心，主要在教學(xué)中呈現(xiàn)相關(guān)地理知識和地理規(guī)律。由于高中地理教材中存存有大量的概念知識，同時在實際教學(xué)中具有一定的抽象性，進而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅不容易理解知識，還會很容易出現(xiàn)知識混淆的情況。針對這種情況，作為地理教師，就需要能夠在對學(xué)生講解相關(guān)概念的過程中將意義較為相近的概念放在一定，然后在讓學(xué)生對其進行分析這兩種概念之間的不同之處，這樣做能夠進一步的加深學(xué)生對概念的記憶。比如，教師在講解“溫帶季風(fēng)”和“熱帶季風(fēng)”這兩種概念時，教師就可以通過方式，來逐漸幫助學(xué)生在分析過程中逐漸形成完整的知識體系。進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的綜合能力。
三、結(jié)語
綜合上述，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中使用比較法來開展教學(xué)活動，不僅在一定程度上幫助學(xué)生熟練的掌握對地理知識的概念，還促使其對學(xué)習(xí)的地理知識更加深層次的了解。由此可見，這種教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中占有重要的作用。作為地理教師，要想能夠更好的發(fā)揮出比較法在教學(xué)中的作用，則必須要能夠合理的運用多種方式，即類別比較、圖形對比法、專題比較法以及概念比較法等方式。通過在教學(xué)中合理的應(yīng)用這幾種比較法，極大的提高地理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻
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[2]盧中華.綜合開展高中地理生活化實踐活動的策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017,(15):49.
[3]韓延禮.關(guān)于高中地理教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2017,(10):71.
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