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高中地理的導學案優(yōu)化設(shè)計論文
摘要：導學案教學是一種效果顯著的新型教學模式，優(yōu)質(zhì)導學案的設(shè)計是導學案教學得以成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段導學案的設(shè)計仍存在不少問題，筆者通過參與高中地理導學案課題研究，從中反思和總結(jié)，從導學案設(shè)計存在的問題，導學案設(shè)計的原則及如何優(yōu)化設(shè)計高中地理導學案三方面進行論述。
關(guān)鍵詞：高中地理；導學案；優(yōu)化設(shè)計
近年來，導學案教學這種新興的教學模式開始蓬勃發(fā)展起來，該教學模式重在一個“導”字，即教師要借助導學案對學生進行引導、指導和輔導。導學案的編制是以課程標準為指導，以學生的具體學情為出發(fā)點，設(shè)計組織問題，供學生課前預(yù)習、課中探究和課后鞏固。一套優(yōu)質(zhì)導學案是學生合作探究、自主思考的載體，是導學案教學成功與否的關(guān)鍵點。最初嘗試導學案教學模式并獲得成績的是山東省杜郎口中學，之后全國廣大中學模仿嘗試，一時間，導學案教學發(fā)展得如火如荼。但同時存在問題也開始慢慢顯現(xiàn)，尤其是教師在設(shè)計導學案過程中存在認知缺陷，使得導學案教學遇到了瓶頸，止步不前。
一、現(xiàn)階段高中地理導學案設(shè)計過程中存在的問題
1.“導學案”設(shè)計成了“試卷”
有的地理教師忽視了導學案的“導學”意義，或為了減輕工作量，省去了探究問題的設(shè)計，直接用簡單的填空題、選擇題、問答題形式呈現(xiàn)，把導學案設(shè)計成了一張張“試卷”的樣子。學生拿到這樣的“導學案”，會覺得這是老套的題海戰(zhàn)術(shù)，失去自主探究的欲望，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這樣的導學案就徹底失去了“導學”的作用。
2.導學案探究問題設(shè)計太過簡單，缺乏探究性
導學案中探究問題的設(shè)計是一份導學案的亮點部分，設(shè)計難度合理的探究問題能極大地調(diào)動學生自主探究的熱情。而有些教師把探究問題設(shè)計得太過簡單，或是設(shè)計的問題沒有探究的價值，那么在課堂上合作討論環(huán)節(jié)時，學生很快得出探究問題的答案，因而覺得探究問題太容易而失去探究的熱情，這樣的導學案是達不到預(yù)期的結(jié)果的，學生的自主探究能力依然得不到提高。
二、高中地理導學案設(shè)計的原則
1.學生主導原則
羅杰斯提出人本主義學習理論，他認為，教育應(yīng)該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育的主體應(yīng)該是學生，教育的目的是激發(fā)學生主動地去探索和獲取知識。導學案的教學模式正是以學生為主體。而地理教師在設(shè)計導學案的時候應(yīng)充分考慮學生的主體地位，從學生已有的知識層面出發(fā)，設(shè)計符合學生學習特點的探究問題。
2.注重探究原則
使用導學案是為了充分調(diào)動學生的合作探究能力，因此設(shè)計探究問題的水平能夠直接反應(yīng)該導學案的整體質(zhì)量。一方面，探究問題應(yīng)設(shè)計得有一定難度和吸引力，能夠激發(fā)學生的好奇心理和探究的欲望，并通過合作討論的形式讓學生的思維得以相互碰撞并發(fā)出火花；另一方面，探究案中應(yīng)該設(shè)計“我的疑問”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生能夠自己提出疑問，小組合作探究解決。讓學生不僅能夠解決問題，并且會發(fā)現(xiàn)問題。
3.問題導學原則
導學案重在一個“導”字，即教師通過導學案的問題對學生進行引導、指導和輔導。教師在設(shè)計導學案問題時，應(yīng)注重啟發(fā)性和引導性，以學生原有知識儲備為基礎(chǔ)，在基于教材的基礎(chǔ)上略有深化和拓展。
三、高中地理導學案的優(yōu)化設(shè)計
導學案的組成形式就目前常用的一般分為三大方面：預(yù)習案、探究案、訓練案。每一部分的設(shè)計和使用都應(yīng)該有不同的方式，下面分別論述這三部分如何實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計。
1.預(yù)習案設(shè)計
預(yù)習案是提供給學生課前預(yù)習使用，預(yù)習案又可以分為教材助讀、預(yù)習自測兩部分。
教學助讀：教材助讀部分可以將課本基礎(chǔ)知識點以填空的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生優(yōu)先掌握學習內(nèi)容中基礎(chǔ)性的問題，為課堂深入探究做好鋪墊。因此，教材助讀的設(shè)計應(yīng)注意以下兩點：一是設(shè)計的填空題遵循基礎(chǔ)性原則，即以課本基礎(chǔ)知識為主。因為學生對新內(nèi)容的知識還沒有基礎(chǔ)，因此切記難度過高；二是設(shè)計問題注重條理性和系統(tǒng)性，以便幫助學生初步建立知識框架。
預(yù)習自測：這部分的設(shè)計一般以10道左右的選擇題為主，題目難度不宜過高，不宜出現(xiàn)高考題或高考模擬題，應(yīng)以考察基礎(chǔ)知識為主，目的是讓學生在自學后檢測自己的學習效果，鞏固基礎(chǔ)，為課上的深入探究做好鋪墊。
2.探究案設(shè)計
探究案是給課堂上學生合作探究使用，探究案的設(shè)計水平最能反映導學案的質(zhì)量。一份導學案中一般設(shè)計兩到三組探究問題，分別對應(yīng)課本中的不同知識點。探究問題的設(shè)計難度應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)理論”，即以學生現(xiàn)有的知識儲備為起點，能通過合作探究，教師點撥的方式獲得新的知識和新的能力。若探究的難度低于“最近發(fā)展區(qū)”，對學生來說這是已會的知識，沒有探究的樂趣，便會覺得枯燥乏味；若難度過高，對很大一部分學生來說是怎么也探究不出來，這樣的課堂便會低效率。因此，探究問題設(shè)計的難度和復雜度應(yīng)當適中。此外，每組探究問題中的小問題要有層層遞進關(guān)系，有一定的難度梯度，這樣有利于學生通過合作討論，層層深入解決問題；同時也關(guān)注到了不同層次學生的獲取新知識的能力差異，在一個合作小組里，應(yīng)合理分配優(yōu)、中、差三個不同層次的學生，基礎(chǔ)較差的同學可以思考較為簡單的探究問題，而基礎(chǔ)較好、掌握快的學生可以去探究較為困難的題目，這樣小組分工明確，提高了課堂效率。
3.訓練案設(shè)計
訓練案的作用是檢測學生掌握課堂知識的情況和課后的鞏固提高，訓練案的題目難度應(yīng)當高于預(yù)習案，應(yīng)選擇一些典型的有針對性的題目，適當加入一些難度適中的高考題，讓學生對本節(jié)課的常考考點有一定的了解。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的深入，以學生為主體的導學案教學模式將會被普遍運用，這種教學模式能夠充分調(diào)動學生學習、探究的主動性和積極性，而導學案設(shè)計水平的高低直接影響到導學案教學模式的成功與否，因此地理教師應(yīng)當注重導學案的設(shè)計，結(jié)合地理學科特點和學生認知規(guī)律，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的導學案，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
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