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概念圖在高中地理教學中的應用論文
摘要：地理具有較強的系統(tǒng)性和區(qū)域性，由地理要素以及人文要素構成，地理知識復雜、不易理解，而概念圖的應用有助于教學內容的理解，不僅能提升教學質量，還能培養(yǎng)學生形成科學的地理學習方法。本文先對概念圖進行概述，然后分析了概念圖的具體應用。
關鍵詞：概念圖 高中地理 應用研究
隨著新課改的不斷深入，對教師以及教學活動提出了新的要求，明確指出了教師應創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學手段。而概念圖作為層級結構圖，可直觀反映各種概念，并可清晰表明各種關系，有助于學生的理解記憶。
一、概念圖概述
(一)內涵
概念圖屬于一種學習工具，可將概念知識以及邏輯關系轉變成圖解，人們可借助科學命題來認識不同概念、摸清各種關聯(lián)，通過案例進一步理解各種概念，最終構建科學的空間網(wǎng)絡結構圖。因此，在教學中應用概念圖，在增強學生的學習能力的同時，還能提升他們的交流表達能力。
(二)優(yōu)點
1．直觀性。概念圖可將概念知識通過網(wǎng)絡結構的形式展現(xiàn)給學習者，便于邏輯關系的理論與知識記憶，并可深入認識概念知識。由此可知，圖視化是概念圖的主要表達形式，有利于交流活動的正常開展。
2．鮮明性。概念圖生動形象，不僅配有文字，還輔以圖片。通過概念圖，可明確概念中的所有知識點，在學生腦海中形成更加直觀的認識，有利于概念的進一步理解。
3．系統(tǒng)性。在借助概念圖講解某一概念時，可拓展出多個子概念，它們之間呈現(xiàn)多種關系，由此可知，概念圖具有層次性。以此為基礎，可全面展現(xiàn)某一命題，進而讓學習者深入理解這一概念，增強學習能力，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。
二、概念圖的具體應用
(一)在新知識講解中的應用
1．聯(lián)想。聯(lián)想與新知識存在緊密關聯(lián)的知識，并通過概念圖完成組織和表征，鞏固舊知識，同時，還應以組織者的身份進行合理組織，為新知識的學習奠定一定的基礎。例如，在學習“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型”這節(jié)內容時，為分析美國商品谷物農業(yè)商品率增長的具體原因，可幫助學生回憶原有知識，這是因為在中學階段，曾經(jīng)學習過一些美國知識，可以以此來編制先行概念圖。
2．預習。預習作為學習新知識的良好習慣，不僅可幫助學生理解課堂教學內容，還能提升課堂教學效果。然而，在實際預習過程中，普遍存在目的不明確、過于形式化等問題。如若采用概念圖教學模式，學生能在預習階段明確地理新概念，進而明確預習目的，養(yǎng)成正確的預習習慣。
3．課堂教學。課堂教學作為新知識講解中的關鍵步驟，教師應為學生預留足夠的時間進行思考和探究，同時，還應從旁指導，幫助學生在新舊地理知識之間構建關聯(lián)。
4．討論。在課堂教學活動中，學生的腦海中會萌發(fā)出許多問題，為有效解決學生們的疑問，可以開展適當?shù)挠懻摶顒樱@樣既可改善教學氛圍，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維，鍛煉表達能力，最終解決問題。而概念圖教學的內容豐富，它不僅提倡討論，且討論范圍廣泛，便于分享與交流。
5．建構。待學生形成初步理解后，教師應選擇適當?shù)臅r機引出概念圖，指導學生結合新知識繪制概念圖。在概念圖的繪制過程中，教師除了要要求學生重新建構與表達知識結構，還應在舊知識網(wǎng)絡中有效融入新知識，使各個概念中重新形成聯(lián)系，進而形成意義建構。
6．評估。在意義建構中，因學生個體差異，理解程度存在較大的差別，雖然個人建構是決定事物意義的主要因素，然而地理知識并不是絕對的，尤其是在高中地理教學中，學生應正確、深入理解真理的絕對性。因此，教師應正確評價學生的建構行為，肯定表現(xiàn)良好者，指出理解錯誤學生的問題，通過反饋，不斷增強學生的反思能力，提高認知水平。7．鞏固。改進概念圖，同時進行有效的練習，這不僅能鞏固新知識，還能增強學生應用知識的能力，避免概念形式化。
(二)在復習中的應用
在復習活動中應用概念圖，主要包含確定復習專題、回憶概念、繪制概念圖、評估并改進、鞏固。
1．確定復習專題。結合教材內容與教學重難點，合理選擇復習專題，進而確定復習專題。
2．回憶概念。找出與之存在關聯(lián)的概念。如人口數(shù)量與城市發(fā)展、人口老齡化，公路、水運、鐵路等，這不僅有利于概念區(qū)分，還可加深記憶。
3．繪制概念圖。明確各個概念之間的內在關聯(lián)，繪制清晰的概念圖。
4．評估并改進。綜合評估概念圖，注重學生的個人評價與自我反思，不斷改進概念圖。
5．鞏固。合理挑選適當例題進行鞏固記憶。
三、結語
高中地理知識復雜且抽象，傳統(tǒng)的教學手段并不利于學生的理解記憶。在新課改這個大環(huán)境下，教育理念和教學手段均發(fā)生了一定的變化，概念圖教學作為一種現(xiàn)代教學手段，可顯著刺激學生的地理學習欲望，同時便于知識體系的構建。
參考文獻
［1］鄒紅毅．概念圖在高中地理教學中的應用研究［J］．城市地理，2014(22):184－184．
［2］羅華明．概念圖:地理教學的“抓手”———以“氣候”專題為例［J］．教育研究與評論(中學教育教學版)，2013(10):66－69．
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