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地理教學中電子白板的實踐論文
每一項新技術的運用，都會帶來一場巨大的變革，地理教學亦是如此。筆者從事地理教學二十年了，先后經歷了教學掛圖、板圖、多媒體的使用，直到今天推出的電子白板技術，每一項教學手段，對每一堂的效果是不同的。本文結合自己的實踐，談談地理教學手段的實踐運用。
一、電子白板出現以前地理教學的問題
第一種方式是教學掛圖。教學掛圖是地理教學中特有的教具，是地理的第二語言，它表示了各種地理事物之間的相互聯系，學生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識；使用掛圖還能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶，同時，也提高了學生的讀圖能力。但掛圖上呈現的地圖，信息量多，知識繁瑣，學生受到“無用”信息干擾，注意力分散，抓不住知識點，重難點突破的不好，而且掛圖更換不便，只能指讀，不能填繪，交互性不強。
第二種方式是板圖。板圖就是教師用嫻熟的技巧、簡易的筆法，把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖，它是教學掛圖的必要補充。技藝高超的教師可以在黑板上畫出簡潔的略圖，寥寥幾筆，學生的注意力馬上可以集中。但畢竟板圖不太準確，還需要教師有相當深厚的功底，不是一年兩年可以達到的。在黑板上畫圖所消耗的時間較多，在教學容量日益加大，力求打造高效課堂的情況下，板圖的效率不言而喻。
第三種方式是多媒體技術。多媒體當被運用到教學中時，以不可阻擋之勢迅速被廣大教育工作者接受，無論城鄉，無論學科，也不論課型，人們趨之若鶩，廣泛使用，使廣大教師的課堂聲形并茂，廣大學生視聽直覺充分享受，每一堂課看起來都是一場視聽盛宴。多媒體課件成為呈現教學信息的主流技術。
學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現正好實現了這一目標。
二、電子白板的功能
電子白板最突出的好處體現在“交互式”功能上，就是老師可以遠離電腦主機和屏幕在電子白板上方直接操作電腦，包括電腦上打開的課件，可以在講解的同時，在電子白板上方進行批注、編輯、回放等操作，并可以將結果保存于連接的電腦主機上，因為電子白板投影出來的即是電腦桌面。
用白板技術制作的“課件”為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，生成個性化的“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。
筆者認為它對教師來講有下列好處：環保，有利于教師的健康；不僅延續了教師邊講解、邊書寫的授課習慣，而且使數字化的內容得以呈現；為教師提供了一種方便有效的呈現材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學效率，教學信息量大；授課內容不再是即擦即逝；有效地促進了師生之間的交互；促進了教師對教學策略和方法的使用；相比其他媒體和技術，更容易促進整班教學；使信息技術與課程整合不再抽象。 例如：用電子白板分析歐洲溫帶海洋性氣候面積廣大的成因。導入歐洲圖地圖，點擊筆，點擊“設置”，設置筆的粗細為“中”，顏色為“紅色”，“線型”中的“線尾”選擇“箭頭”，在大西洋相應位置畫出北大西洋暖流。然后可以另選一種顏色和線型，畫出西風。由于歐洲中部是廣闊的平原，且東西延伸，有利于暖濕空氣進入，所以形成面積廣大的溫帶海洋性氣候。
交互式電子白板這一功能，提高了視覺效果，教師根據自己特定的教學設計和目標，可以從教學資源庫當中提取與地理教學相關的視頻、音樂、圖片、交互式填圖練習、flash動畫等資源，電子白板自帶有相應的播放器，這些優勢都極大方便教師進行備課和上課。
相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果直觀形象，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），保存在教室電腦中，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。實踐證明，使用交互式電子白板進行教學后，原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，使學習更愉快和更具有趣味性。作為教師－學生之間和學生－學生之間交互的中心，為學生呈現和討論學習成果提供了一種有效的方法，使得學習更加容易和快速，有更多的機會參與。
電子白板作為一種高級的演示工具，盡管有豐富多彩的功能，但我們不能完全拋棄傳統教學有效的實踐，要讓傳統與現代技術有機結合，優勢互補。我們要構建以學生為中心的地理課堂教學環境，重塑師生關系和生生之間的關系，充分發揮電子白板的交互式、開放式、非線性的優勢，讓學生的創造性得到最大程度地體現，課堂教學資源達到動態的生成。
電子白板最重要的是促進課堂師生交互、生生交互。我們要做到以下3點：一是能讓學生自己動手做的，一定要學生親手做，老師不要代勞。二是根據具體的教學實際情況，師生進行對話和交流補充。三是充分利用圖像教學，讓學生主動參與。
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