高中地理課堂交互探究教學論文

高中地理課堂交互探究教學論文

　　【摘要】“探究與嘗試”是20世紀教育家的共同主張。只有讓學生學會探究，才能從根本上改變“人云亦云，不思進取，缺乏創造”的“先教后學”的機械模式，從而還學生的主體地位。本文始終以學生為主體，探索新教育環境下交互探究學習模式的選擇、實踐與評價，為今后更好地實施交互探究教學奠定基礎。

　　【關鍵詞】高中地理 交互 探究

　　偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”鑒于此，我在教學工作中，結合地理學科本身特點，大膽開展探索實踐活動，探討符合學生發展需求的學習方式。

　　一、 我的課堂，我選擇──探討新課堂學習方式

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課堂改革的具體目標中指出：改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程倡導新的學習方式，這種學習方式針對中小學的年齡特點和發展規律，以學生的學習為出發點和歸宿，構建獨特的教學模式，達到學會學習、學會創造的目的。

　　高一第一次地理評價測試前，課堂上學生大膽地提出：老師，考試了，怎么還沒有考試提綱��？我當頭一暈：哪有學生向老師索要考試提綱的？后來才發現，他們“地理能力”全是死記硬背、機械訓練的結果。這種以教師為主導的“他主學習”，最終讓學生成為一具記憶的機器。這難怪我們一起學習了一個多月的宇宙知識后，面對地球儀的時候，他們卻找不到赤道！這一切，讓我陷入了深思，我們的教學模式怎么了？學生需要怎樣的學習方式？

　　那節課我并沒有責怪學生，而是順勢把他們帶入了另一話題：我的課堂，我選擇。在50多人的課堂里，學生才是課堂的主體。因此，我讓學生暢所欲言，說出他們心中的課堂。“我想在天文臺上課�！笔前�，咱怎么不充分利用學校的天文臺呢？“我想到野外上課�！弊叱稣n堂就是大自然，有多少地理知識蘊藏其中啊�！袄蠋�，我想到電腦室上課，那里有許多許多信息”。網絡豐富了我們的知識。“老師，上課時我可以講這個問題。”是啊，學生可以充分展示自己……

　　學生的課堂，學生選擇。而他們選擇的也正是新課程倡導的學習方式──主動、探究、合作。大千世界，蕓蕓眾生，需要交流，教學更應該如此。單純的教授只會讓學生覺得課堂枯燥無味，而交互式學習方式是一種以支架式教學思想為基礎，以師生對話為背景構建的教學方式，反映了從師生互動到學生之間的互動，引導學生成為獨立而成功的交互者，并在交互中一起學習的理念。

　　二、 我的課堂，我做主──探討探究合作方式的實踐

　　交互探究學習方式是在教師指導下，以學生為主體，以發現發明的心理動機去探索解決問題的方式。用類似科學研究的方法獲取知識，應用知識解決問題。在掌握知識的同時，讓學生體驗、理解和應用科學的方法，培養創新精神和實踐能力。它要經歷以下幾個階段：①創設情景，確立目標，激發動機；②確立探究內容；③計劃、分工；④探究、掌握新知，提出問題；⑤反饋交流、展示、評價，解決困難；⑥強化訓練，遷移應用。

　　1．創設情景

　　興趣是主動學習的動力，然而主動是需要培養的。創設情景對培養學生學習主動性至關重要。通過各種手段，創設生動學習環境，拉近學習與現實生活的距離。教師可通過圖片、錄像、動畫片、學生表演、等多種形式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情景中。如《海岸帶的開發》一課中，導入新課時播放了Flash，載入歌曲《外婆的澎湖灣》和迷人的海岸圖片──普吉島、巴厘島、西班牙陽光海岸等等，讓學生感受海岸風光的“3S”情懷──SUN（陽光）、SAND（沙灘）、SEA（海浪）。這樣激發了學生探索海岸帶開發的欲望，讓學生在愉悅中進入學習狀態。

　　2．探究學習

　　探究主要是一種學習方式，而不是科學研究。探究不是像科學家那樣探究深層次、尖端的問題，而是學生研究自身感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。這種方式不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，它包括經歷挫折與失敗。因此，探究性學習主要有五個要素。

　　在《海岸帶的開發》一節中，學生依據探究性學習的五個要素進行了以下的探究活動。

　　在《月球、地球、太陽》一節中，學生分組對月相進行觀察并記錄，從而輕松地掌握月相這一相關知識。

　　在《陸地組成部分》一節中，學生分組對家鄉中的地貌、植被、土壤、巖石、河流、溝谷等進行考察，課堂上分組展示成果，達到了主動探究、合作交流、共享資源的效果。

　　3．合作交流

　　學生在探究學習的基礎上，教師還可以組織學生之間、師生之間的多邊交互研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。《海岸帶的開發》一節課堂中還安排了交互合作部分──學生針對各小組的探究成果報告提出相關問題，在“提出問題－解決問題”過程中，調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的書寫能力、口頭辯論能力、創新能力等。在“如何提高珠海海岸旅游品位”這一問題中，學生集思廣益，提出了創造旅游文化節、沙雕大比拼、海底婚禮等具有現實意義和創新精神的建議。在這個過程中，學生真正體驗到學習的過程就是一個實踐、運用知識的過程。

　　教師在教學實踐過程中，尊重學生、創設良好的學習環境，并時刻注意留給學生獨立的自由空間，讓學生體驗在實踐中獲取成功的感受。在這一過程中，學生為主體，但教師始終擔任著相當重要的角色：①教師要讓學生學會提出問題；②教師要促進探究活動的開展；③教師要促進合作交流過程中的積極互動；④教師應為學生提供資源和環境條件。

　　三、 我的課堂，我評價

　　探究式學習方式，在學習經歷了一次一次的探究活動后，他們所獲得的更重要是一種能力、一種對問題對事物進行科學探究的能力、一種嚴謹的科學的認識世界的方法。該如何評價學生的學習行為呢？為此，我大膽實行了“我的課堂，我評價”的評價模式，讓學生評價教師的教學行為、學生的學習參與行為及自己的學習參與行為。學生可以用書面、口頭形式對本次探究活動各小組及其成員進行評價，對未能如愿表現的小組或成員進行鼓勵，達到了優化師生關系、學生關系的目的。

　　教學實踐使我深刻認識到，交互探究是一種“體驗”的學習方式，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的。學生只有在參與中深刻地體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗挑戰，才能健康成長。教師要努力創造條件，營造探究氛圍，讓每個學生有一個探究合作的平臺，讓學生在具體的環境中感覺到交流互動的樂趣與不足。此時，師生都能共同體驗科學成功的快樂。

　　【參考文獻】

　　1.《“創設情境-自主探究-合作交流”教學模式初探》，于海燕

　　2.《重視課堂上的探究、合作、競爭》，洪彩華

　　3.《主動、探究、合作》，孫榜

　　4.《主動、探究的合作學習概述》

　　5.《把“自主探究與合作交流”進行到底》

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