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高中地理課堂中情境教學存在的主要問題的論文
[摘要]情境教學法是實施素質(zhì)教育的好方法、好途徑，如果運用恰當，將會收到事半功倍的效果；但是如果只知道生搬硬套的應(yīng)用，也會產(chǎn)生很多問題。
[關(guān)鍵詞]地理課堂 情境教學 多媒體
隨著教學改革的不斷深入開展，情境教學法普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機；有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；有利于培養(yǎng)學生的合作意識；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，對地理教學會產(chǎn)生很大的促進作用。情境教學法不失為實施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。
但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有領(lǐng)會情境教學的精神實質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，導致情境教學方法使用過程中存在一些問題，現(xiàn)結(jié)合地理教學將問題歸納為四個方面。
一、情境多集中在“開場白”部分
當前，地理教學中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內(nèi)容的學習。問題是達到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。
教師應(yīng)當看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來，僅僅起到了激發(fā)學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用，達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。實際上，教學情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。因此地理教師在課堂教學中應(yīng)通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，以此來激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
二、情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式
隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調(diào)學生的自主、合作、探究等學習方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學方法的實質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學（特別是公開展示課）中過于注重教學形式的豐富，而教學方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質(zhì)性的效果。同時，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。
三、情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學效果
有些教師在平時“家常課”的教學中，可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境，可是在開公開課時會努力的鉆研教材，結(jié)合教學內(nèi)容以及師生特點創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的，但是要注意恰當使用，因為情境的創(chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設(shè)計精妙，學生學習熱情高漲，師生互動恰當，整節(jié)課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學效果。但是也會出現(xiàn)一堂失敗的公開課，原因并不是老師表現(xiàn)不好，而是學生表現(xiàn)的不好，因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復(fù)雜的教學形式一下子根本不能適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會老師的意圖，摸不到具體實施的方法、目的和注意內(nèi)容，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導致教學效果很差。
四、多媒體情境的使用易走入誤區(qū)
當前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對教學的輔助作用日益顯著，特別是在地理學科中運用更為有用，因為地理學科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的，但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學內(nèi)容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，可以達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。同時，多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量；縮短教學時間，提高教學效率；實現(xiàn)學生學習方式的多元化；利于提高學生的信息素質(zhì)；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操。
在教學實踐中也感到，與傳統(tǒng)教學形式相比較具有明顯的優(yōu)勢，在教育教學中已經(jīng)取得了一定的成效，可以說是今后教學手段發(fā)展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題，有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。
1.多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出。
2.整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。
3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學內(nèi)容的有機“融合”。
4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮。
5.學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內(nèi)容的關(guān)注。
6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動速度過快，忽視了應(yīng)給學生留有一定的思考時間。
7.現(xiàn)成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。
我認為利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，是要結(jié)合教學重點、難點和教學目標，適當、合理的采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。讓情境為教學內(nèi)容服務(wù)，要注意在“輔助”二個字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當教學的輔助功能，用的目的是為了提高教學效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。
以上是我在實踐和研究中的一些所悟所感，希望能夠給廣大的地理同行們有所啟迪，最后衷心的希望廣大地理教師能夠早日達到在認識上理解、在感情上接受、在行動上積極自覺地追求情境教學的理想境界，讓情境教學推動我們的地理教育事業(yè)蓬勃的發(fā)展。
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