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論新課標(biāo)下的地理教學(xué)論文
【摘要】地理教學(xué)在我國長期以來一直是一個不確定的學(xué)科，在不同的地方不同的時間，地理學(xué)科的“待遇”也不盡相同，就河南省而言，在上世紀(jì)90年代，有幾年高考不考地理，地理成為會考科目，在高中教學(xué)中，地理地位一落千丈；后來變成大綜合，地理則作為調(diào)味品，擺上了高考的“宴席”。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
地理教學(xué)在我國長期以來一直是一個不確定的學(xué)科，在不同的地方不同的時間，地理學(xué)科的“待遇”也不盡相同，就河南省而言，在上世紀(jì)90年代，有幾年高考不考地理，地理成為會考科目，在高中教學(xué)中，地理地位一落千丈；后來變成大綜合，地理則作為調(diào)味品，擺上了高考的“宴席”。進(jìn)入21世紀(jì)，河南省進(jìn)行高kao改革—“3+綜合”，地理學(xué)科的地位才得到了鞏固和加強，在高考中占據(jù)了一席之地，但中招仍然不考地理，這種狀況持續(xù)至今。現(xiàn)在，地理學(xué)科又面臨教學(xué)改革，在不同的地市，又有不同的教學(xué)版本，人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的景象。無疑多種版本的出現(xiàn)加大了高考的不確定性，也加大了高中地理教學(xué)的難度。
那么，在新的形勢下面臨新的問題，作為一線的高中地理教師，應(yīng)該怎樣搞好地理教學(xué)呢？
1．更新教育觀念，提高教師素質(zhì)
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，加之傳統(tǒng)的教育思想，我國教育過多地重視書本知識的學(xué)習(xí)，即強調(diào)知識的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生過多地依賴教師指導(dǎo)，缺乏獨立思考分析和解決問題的能力；重視具體知識的獲得，忽視知識形成的過程，造成學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：21世紀(jì)的中學(xué)地理教學(xué)要順應(yīng)國內(nèi)外教學(xué)改革的潮流，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是說讓學(xué)生會學(xué)。古人也講教師的職責(zé)應(yīng)該是“授人以漁”而不是“受人以魚”，說的都是教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是純粹地讓學(xué)生獲得書本知識，《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出的改革課程，應(yīng)重視知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)形成正確價值的過程，這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想，新課改的學(xué)習(xí)方法的掌握以及態(tài)度，情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有兩事兩不應(yīng)的要求：
1、學(xué)生不應(yīng)死背大量知識內(nèi)容，而應(yīng)有相當(dāng)程度的理解能力應(yīng)用能力；
2、學(xué)生不應(yīng)被要求什么都知道，而應(yīng)知道如何尋求知識和獲取知識的方法，如科學(xué)地思維方法和學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)的功能則是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得與生活有用的知識，并且能把這種知識運用到生活實踐中去，解釋生產(chǎn)中的現(xiàn)象和規(guī)律，這才是地理教學(xué)的最高境界。
新的地理教學(xué)大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法，不論是哪個版本的教材，都是給出的結(jié)論少了，活動多了，死答案少了，探究多了。這就給我們老師的課堂教學(xué)提出更高要求。即在課堂中，要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而是要立足教材，面向?qū)W生。用巧妙的問題來激起學(xué)生的好奇心和求知欲。再通過教師的點播和講解來滿足他們的欲望。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師必須要更新教育觀念，提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。
2．充分利用教材調(diào)動學(xué)生的思維和興趣
舊教材中地理事實偏多，有些內(nèi)容又較深，超過了學(xué)生的接受能力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想，新教材中，課本明白直觀的結(jié)論少，而活動和問題較多，充分利用這些活動和問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考就容易抓住他們的興奮點，化繁為簡，如在講“洋流”一節(jié)時，教師先引導(dǎo)他們看洋流模式圖，再提出問題“中低緯度的洋流是什么方向的？”讓學(xué)生找出規(guī)律：北半球的洋流是曖流還是寒流？引導(dǎo)學(xué)生看出東寒西曖，最后教師總結(jié)低緯度洋流分布規(guī)律：北順南逆，東寒西曖；這樣水到渠成，既避免了教師講，學(xué)生煩的情況，又巧妙的解決了難點問題，既調(diào)動了學(xué)生的思維和興趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。教材中類似的問題和探究比較多，只要我們能夠把學(xué)生的思維和興趣調(diào)動起來，引導(dǎo)他們積極思考，就能達(dá)到事半功倍的效果。變要我學(xué)為我要學(xué)。
3．恰當(dāng)利用教具進(jìn)行直觀教學(xué)
地理教具是傳授地理知識的重要媒體，是獲取良好教學(xué)效果的重要手段，地理教具可分為圖像、影視片、模型、標(biāo)本等，模型標(biāo)本能幫助學(xué)生建立空間概念增加感性知識；影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動具有增大知識容量，信息反饋迅速的特點，向來為學(xué)生喜聞樂見，但大部分的幻燈片影視片制作起來難度較大，一般的地理教師每一節(jié)課有針對性地運用這些還是較不容易。因此，地理插圖就成了最實用而又簡便的教學(xué)工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰，是垂手可得的好教具，應(yīng)充分利用，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。中學(xué)地理課本中的插圖一般分兩類，一類是原理圖，如風(fēng)的形成圖，勢力環(huán)流圖及洋流模式圖，這樣的圖要學(xué)生理解和掌握，教師要充分利用講解原理，最好把它們畫到黑板上，邊講邊畫，直到學(xué)生能講會畫。第二類是景觀圖，它有助于學(xué)生對知識理解和掌握，如在講自然帶時，課本給了熱帶雨林，熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖，通過觀察樹木，學(xué)生就能體會到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同，從而造成植被的種類和分布的不同。
4．開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣
第二課堂是第一課堂的輔助和延伸，積極開辟第二課堂也是新課標(biāo)中的要求。第二課堂能把課本中的理論知識和生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到課本內(nèi)容不是空洞的理論，而是我們生活中必不可少的一個組成部分，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。如講自然帶時，讓他們到野外，觀察家鄉(xiāng)的樹木土壤等，引導(dǎo)他們分析家鄉(xiāng)的自然帶類型及成因；在講工業(yè)布局時，讓他們調(diào)查在自己所在城市的工廠分布，結(jié)合本地實際，運用課本理論，分析他們是否合理，不合理之處應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。這樣，學(xué)生通過調(diào)查分析，既了解了社會，又學(xué)會用課本理論來解決生活中的問題，一舉多得。
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