心理地圖初中地理教學的陽光論文

時間：2024-10-14 04:40:57 地理畢業論文我要投稿

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心理地圖初中地理教學的陽光論文

　　摘要:重視學生心理地圖的形成,發展地圖思維是提高學生學習興趣和課堂教學效率的有效途徑。心理地圖的形成與積累,是學好地理的重要前提。所以幫助學生構建并能靈活運用心理地圖就成為照亮初中地理教學的一縷陽光。

心理地圖初中地理教學的陽光論文

　　關鍵詞:初中地理教學心理地圖學習能力

　　地理新課標要求地理教學要有利于學生獲得“對終身發展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實施幾年來,在地理教學中這樣的現象仍然屢見不鮮:學習地理僅僅是為了考試,為了分數……只會死記硬背,沒有空間、方位概念……不會歸納分析,更沒有地理思維和區域分析能力等。我認為目前地理教學效率難以提高的原因主要是:教學時忽視了地理的學科特點和學生心理特點,對于地圖沒有充分應用。學生在學習地理的過程中,沒有在頭腦中形成清晰的地圖表象,導致空間概念模糊不清,因此,學生的地圖能力培養就成為了初中地理教學的瓶頸。

　　地圖是地理教學的第二語言,是解決地理問題的關鍵,而心理地圖的形成則是地圖學習的關鍵。什么是心理地圖呢?心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象,是各類地圖在頭腦中的保持和再現。也可說是地圖思維,即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進行形象思考,從而解決地理問題。

　　所以心理地圖的形成與積累,是學好地理的重要前提。幫助學生構建并能靈活運用心理地圖就成為照亮初中地理教學的一縷陽光。那么如何才能在地理教學過程中培養學生建構和完善系統心理地圖的能力呢?我認為應該主要從以下幾方面入手:

　　一、重視各種地圖在教學中的合理運用

　　首先,要注意多種教學地圖的組合使用。地理事物本來就是綜合的,把表示不同地理事物的地圖組合起來使用,不僅能幫助學生更全面、更真實地認識地理事物,而且可以提高學生對知識的遷移和運用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖,與教學掛圖、板演簡圖和電子地圖等共同構成的“圖像系統”來說明和解釋各種地理現象。這種習慣將直接影響學生,使學生逐漸形成定式思維:地理離不開地圖。

　　其次,在教學中應頻繁地使用地圖,把每一個知識點的講述都落實到圖上,通過讀圖析圖來加深對知識的認識。如,在地圖上分析問題,憑借地圖記憶信息,在地圖上找出規律得出結論,用地圖進行歸納、概括等。地圖的反復運用,在學生頭腦里能積累豐富的地圖信息,多方位、多角度的訓練刺激也有助于心理地圖的形成,在不斷讀圖過程中還能培養學生細心觀察的好習慣。

　　二、反復訓練,增強讀圖析圖能力

　　要把以地圖為重點的訓練貫穿始終。圍繞地圖進行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對地圖信息進行分析等練習,促使學生調動多種感官積極參與。通過多次練習,學生對接觸的地理區域的位置、輪廓、區域間的相對關系等地圖信息會留下深刻的印象。學生的學習過程由手到腦,從感性認識上升到理性認識,并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學生邊看邊填,再親手繪圖,既能增強記憶的準確性,又使頭腦中的地圖辨析能力加強,從而形成更加準確的地圖形象。

　　多種形式練習使學生逐步形成清晰、準確的心理地圖,而且不斷豐富并積累起來。不斷地訓練能鍛煉學生的記憶能力,同時,教師的示范也會對學生培養繪圖習慣起到潛移默化的作用。

　　三、教師要為學生做好繪圖表率

　　隨著近年來多媒體技術的成熟,在教學過程中教師越來越多的使用電化教學手段來展示各種地圖和相關信息。但我認為傳統的板圖、板畫簡單明了、重點突出的優勢是電子地圖所不具備的。

　　教師精準的板圖能迅速引起學生的注意。板圖排除了無關信息的干擾,使地圖更加清晰、鮮明,重點突出。教師邊講邊畫,使每一個知識點的出現,都能及時落實在圖上,圖文融合。學生習慣看圖、記圖,順利進行圖文轉化,會大大促進心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪,學生在下面邊聽邊繪,變單調、枯燥的接受為聽練結合,充分調動了學生的視覺、聽覺和動覺思維,也使學生的繪圖能力、思維能力得到充分的發展,從而達到發展學生智力,培養學生能力的教學效果。

　　由此可見,板圖、板畫在地理教學中的作用是顯著的。它不僅充分體現了地理的基本特點——知識和圖像的不可分割,而且,它以黑板作為地理圖像的載體,還具有使用頻率高、容量大,清晰易懂,近視效果好,可以迭加發展等突出優勢。同時也反映了地理教學中的改革趨勢——知識圖像化。

　　四、充分培養圖文信息的轉化能力

　　圖文結合是地理知識最顯著的特點,圖文轉換能力是地理思維的具體體現,因此,在教學過程中教師要充分運用地圖,使學生在各個學習環節多接觸地圖,養成緊密結合地圖學習地理的習慣。

　　在授課過程中,要求學生在圖中查找地理事物,通過讀圖觀察地理現象、總結地理規律,逐步培養學生習慣于將所學知識對應到相應的地圖上,不斷豐富自己的心理地圖,同時養成隨時讀圖、用圖的習慣。這是培養學生把文字知識轉化成為心理地圖的能力。

　　另外,增強學生運用地圖簡化地理知識的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學生對新知識的理解、對舊知識的鞏固,使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學生將所學地理信息總結為一張心理地圖,有利于加深對地理知識的理解和記憶。

　　五、嘗試回憶,構建心理地圖

　　每節課新授部分結束以后,可以用嘗試回憶的方式取代傳統的知識總結。教師歸納本節課的主要知識,要求學生閉眼回憶地圖輪廓,然后把這些知識都落實到想象中的地圖上去。如,在學習中國地理的四大地理區域之后,出示中國輪廓圖,讓學生看過以后閉上眼睛回憶,嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區域特征、區域差異等知識點,學生把這些知識逐一對應到腦海中的輪廓上,逐步完善自己的心理地圖。

　　久而久之,通過這種訓練學生會逐漸習慣于在頭腦中勾勒出學過的地圖和相關信息,也就逐步地學會了構建心理地圖。

　　總之,在地理教學中重視心理地圖的形成,可以提高課堂教學質量,減少無效勞動,使學生獲得地理知識的同時,智力得到良好發展,觀察力、記憶力、思維力得到綜合培養。讓我們沐浴心理地圖這束陽光,一起迎接初中地理教學的又一個春天!

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