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將合作學習引入地理課堂論文
一、問題的提出
盡管隨著素質(zhì)教育的推進與深化，地理學習現(xiàn)狀有了一定改變，但是目前地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主。地理教師始終是講臺的“主宰”，課堂活動90%時間是教師講解，而學生被動接受，處于“你講我聽、記”的境地，地理學習偏重于結(jié)果的掌握，而忽視復雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認識策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視了能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。
課程改革把從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學方式與學生的學習方式作為重要目標。在教學中，要求改變以前過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形式積極主動的學習態(tài)度；改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識能力，分析解決問題能力，以及交流和合作的能力。學生的合作意識、合作能力受到了前所未有的關(guān)注、合作學習得到了大力提倡。
二、合作學習的內(nèi)涵
合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、認識心理學、社會學、現(xiàn)代化教育教學技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點，以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級的內(nèi)容社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。簡而言之，合作學習是相對于“個體學習”的一種學習組織形式，是學生為達到一個共同的學習目標的在小組中共同學習的活動。它追求的是“不求人人成功，但求人人進步”。
三、合作學習的組織和實施策略
3.1、科學分組
小組分得是否合理，與學習效率的高低密切相關(guān)。此此，教師在進行合作學習之前必須仔細研究所學內(nèi)容，深入了解學生。小組的規(guī)模一般以4—6人為宜，這樣便于隨時調(diào)整酸對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。分組方式可以是學生自由組合（這樣做是因為學生樂于選擇熟悉的伙伴，利于組員之間的交流），也可以是教師按組內(nèi)異質(zhì)（使具有不同觀點和不同背景的學生分在同一小組）、組間同質(zhì)（組與組之間的水平相當）的構(gòu)成模式分組，這樣有助于小組內(nèi)的角色分工、優(yōu)勢互補，也使組與組之間具有可比性，使合作學習形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。
3.2、引導學生積極主動地參與，提高個體責任
學生只有積極主動地參與合作學習，才能形成主動合作意識，合作學習才有效率。合作學習雖然更關(guān)注集體，但合作探究必須建立在個體獨立學習的基礎(chǔ)上，沒有個體責任、獨立學習的合作學習猶如空中樓閣，因此教師必須引導學生積極主動參與進來，并強化個體的責任。增強角色意識，使每個人都能體驗到自己對于小組的價值，每個個體對于小組完成任務(wù)的不可或理性；同時也要有明確的任務(wù)分工，教師應(yīng)引導學生分解學習任務(wù)，責任到個人，明確小組完成總?cè)蝿?wù)的現(xiàn)象。為此，教師可以在合作學習過程中隨機提問，進行個別測試，讓每個個體都能及時了解掌握合作學習中的任務(wù)及進程，消除依賴心理，積極參與。更要重視小組由成果的分享，小組內(nèi)個體之間的交流討論。
3.3、重視對學生合作方法，社交技能的培養(yǎng)
合作技能是合作學習的手段，同時又是合作學習的目的，在合作學習中，需要交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等等合作技能，這些技能的形式發(fā)展不是一個自然的過程，它需要學習中有意識的培養(yǎng)和訓練。要使學生認識到合作技能的重要性，鼓勵他們在生活中練習使用合作技能，學會表達自己的觀點，傾聽他人意見建議。并對學生合作技能運用進行及時的積極評價，強化合作意識。
3.4、加強合作學習中的管理
合作學習提倡學生的互動，包括多說、多動手、多活動，鼓勵發(fā)表不同意見，這與傳統(tǒng)的課堂要求的絕對安靜不同，常會出現(xiàn)“吵”、“亂”的情形，這對教師駕馭課堂提出更高要求。必須采取有效管理策略和措施，保障合作學習的順利進行。教師應(yīng)不斷強化學生的合作行為，提出一些明確規(guī)則與要求，讓學生知道哪些行為是你所期望的。哪些是有價值的，哪些又是應(yīng)該避免的。也可以建立一些積極的獎勵制度，及時強化學生的積極行為。
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