- 相關(guān)推薦
中職生職業(yè)道德教育研究
改革開放以來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生們以其獨(dú)有的方式與價值存在并發(fā)展著，他們對我國經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、社會的發(fā)展以及文化的進(jìn)步具有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的中職生職業(yè)道德教育研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：中職班主任在先生職業(yè)品德質(zhì)量的養(yǎng)成中發(fā)揚(yáng)著重要的作用。但理想中，絕大少數(shù)中職班主任對培育什麼樣的先生及如何培育并不明白，對班級的管理也僅停留于單一“管”的層面，疏忽的班主任“育人”的重?fù)?dān)。因而，班主任需轉(zhuǎn)變職業(yè)品德教育理念，營建良好班級環(huán)境，培育先生職業(yè)品德才能，并輔以客觀迷信的評價，以完成先生能在畢業(yè)時將職業(yè)品德理念和行爲(wèi)習(xí)氣遷移到任務(wù)中，順應(yīng)任務(wù)崗位需求。
關(guān)鍵詞：中職班主任;職業(yè)品德教育;班級環(huán)境;品德典范
團(tuán)體職業(yè)品德素質(zhì)在企業(yè)中越來越遭到注重，同時也將作爲(wèi)一種才能，劃入考核目標(biāo)。理想中，中職畢業(yè)生失業(yè)后的流失率逐年上升，畢業(yè)生無法順應(yīng)環(huán)境，缺乏效勞認(rèn)識，責(zé)恣意識、協(xié)作認(rèn)識等職業(yè)品德成績成爲(wèi)流失的次要緣由。不可否認(rèn)中職學(xué)校普遍注重先生德育，經(jīng)過開設(shè)相似職業(yè)品德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、失業(yè)指點(diǎn)等德育課程，以及展開各項校園德育活動，以到達(dá)培育先生職業(yè)品德認(rèn)知、構(gòu)成良好品德質(zhì)量的目的。但是，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容設(shè)置，更多的是基于社會本位的視角，對人的行爲(wèi)停止規(guī)則，凸顯品德標(biāo)準(zhǔn)的“限制”的功用，情感上難以讓先生發(fā)生共鳴。同時，缺乏迷信的評價體系，僅根據(jù)期末的卷面成果，無法表現(xiàn)先生團(tuán)體行爲(wèi)?zhàn)B成方面的提升狀況，因而，德育的效果并不理想。如何能將職業(yè)品德教育日常化，作爲(wèi)銜接先生與學(xué)校，發(fā)揚(yáng)樞紐功用的中職班主任，在先生職業(yè)品德教育中起什麼作用?又將如何才干最大發(fā)揚(yáng)作用呢?
一、中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)的重要性
“職業(yè)品德，是指從事一定職業(yè)的人退職業(yè)生活中應(yīng)該恪守的詳細(xì)職業(yè)特征的品德要求和行爲(wèi)原則。各行各業(yè)共同的職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)有愛崗敬業(yè)、老實守信、辦事公允、效勞群眾、貢獻(xiàn)社會等。”[1]普羅塔哥拉曾說過，對美德的學(xué)習(xí)就如學(xué)習(xí)母語，任何人都可以成爲(wèi)教師，對德性的教育也可以像技藝教授一樣，經(jīng)過典范示范與理論指點(diǎn)取得。[2]可見，職業(yè)品德質(zhì)量是可教授的。這爲(wèi)班主任應(yīng)用品德典范的力氣對先生停止價值觀的影響，營建良好班級環(huán)境，讓先生在學(xué)習(xí)生活理論中，樹立起將來從事職業(yè)的社會效勞認(rèn)識等優(yōu)秀品德質(zhì)量的養(yǎng)成提供了能夠。“學(xué)校品德教育不能夠完全囊括亦無法解釋集體品德社會進(jìn)程中的一切品德困惑，還必需將品德標(biāo)準(zhǔn)和行爲(wèi)原則落真實日常的社會品德理論中，停止慣例訓(xùn)練和行爲(wèi)習(xí)氣養(yǎng)成教育，砥礪先生的操行，培育先生調(diào)和而完好的品德人格。”[3]如若只是將先生職業(yè)品德的培育寄予于課程教學(xué)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。先生在校時期，接觸最多的是本班同窗和班主任，身處一個班個人中，班級環(huán)境對先生職業(yè)品德質(zhì)量養(yǎng)成發(fā)揚(yáng)著至關(guān)重要的作用。班主任作爲(wèi)職業(yè)教育班級的指導(dǎo)者，管理任務(wù)觸及方方面面，次要負(fù)有“管理”與“育人”的兩大責(zé)任，因而，除了班級日常管理任務(wù)外，營建良好班級環(huán)境，對先生發(fā)生潛移默化的影響的重?fù)?dān)落到了中職班主任肩膀上。
二、以后中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)存在的成績
2.1職業(yè)品德培育目的不明白
“失業(yè)導(dǎo)向”的理念貫徹于職業(yè)教育一直，旨在培育出畢業(yè)后能順應(yīng)社會，間接進(jìn)入任務(wù)崗位上的技術(shù)性人才。但在中職生培育的進(jìn)程中，職業(yè)學(xué)校難免衍生“營生”教育這樣錯位的思想，招致了過火注重專業(yè)技藝技藝的教授，而對先生職業(yè)品德質(zhì)量的養(yǎng)成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于本身有比擬繁重的教學(xué)義務(wù)，工夫精神無限，面對自制力比擬差，文明根底單薄的中職先生，更多地關(guān)注如何“管”好班級，不出平安事故，順利畢業(yè)能失業(yè)即可。對先生德育目的不明白，招致了用“管”替代了“育”，忽略了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明白目的，缺乏一個零碎的育人方案，關(guān)于培育什麼樣的人及如何培育并無明晰概念。有些班主任甚至以為，職業(yè)品德的培育應(yīng)該交由專業(yè)課或是德育課程教員，本人管轄的德育僅僅指心思安康方面的教育即可，無視了本身所面對先生“職業(yè)性”的特殊性質(zhì)，疏忽先生所學(xué)專業(yè)，未能讓先生發(fā)生共鳴，疏忽了對先生內(nèi)在情感的培育，無法將職業(yè)品德內(nèi)化爲(wèi)先生團(tuán)體內(nèi)在需求，盲目做出品德評價并轉(zhuǎn)化爲(wèi)行爲(wèi);一味地強(qiáng)調(diào)各種標(biāo)準(zhǔn)的約束力，也遏制了先生的創(chuàng)新才能的培育。
2.2德育任務(wù)過于復(fù)雜化
在中職學(xué)校，普遍存在班主任過火依賴先生德育量化制度，將班主任德育任務(wù)復(fù)雜化的景象。復(fù)雜根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度的評分規(guī)范，將先生的行爲(wèi)與德育分?jǐn)?shù)掛鉤，在班主任的主導(dǎo)下，由班干部對違背紀(jì)律的先生，停止相應(yīng)的扣分，當(dāng)團(tuán)體分?jǐn)?shù)到達(dá)一定的數(shù)額，做出相應(yīng)的處分;反之，對恪守標(biāo)準(zhǔn)且表現(xiàn)突出的先生，會失掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵。班主任試圖經(jīng)過制定各種行爲(wèi)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過強(qiáng)迫的方式，標(biāo)準(zhǔn)先生的行爲(wèi)，對呈現(xiàn)偏向、不良、不品德的行爲(wèi)停止約束并試圖矯正，以到達(dá)先生“良好品德”的培育，卻無視了“良好行爲(wèi)”并非“良好品德”。
2.3對先生品德操行未能做出客觀評價
班主任對先生的品德操行的評價，絕大少數(shù)來源于每個月的德育分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計，對先生的評價過于復(fù)雜化，德育分?jǐn)?shù)并不能真實片面地反響一團(tuán)體的品德質(zhì)量。由于工夫精神的關(guān)系，班主任對先生的評價重后果而無視進(jìn)程，不能及時地對先生違紀(jì)面前的緣由停止剖析并找到處理方法。
三、職業(yè)品德教育任務(wù)的進(jìn)一步探究
“社會本位”的德育理念在停止職業(yè)品德教育時，班主任往往從社會標(biāo)準(zhǔn)的視角要求先生怎樣做，而疏忽了先生的自動性，要想到達(dá)教育的目的，必需讓先生真正地參與出去。在中職學(xué)校，就需求班主任營建一個良好的班級環(huán)境，從日常的學(xué)習(xí)、生活每個巨大細(xì)節(jié)中，對先生施予職業(yè)品德質(zhì)量的影響，以便先生能疾速融入社會且契合任務(wù)崗位的品德需求。
3.1轉(zhuǎn)變德育理念，樹立職業(yè)品德培育目的
對先生停止職業(yè)品德的教育，需改動“社會本位”的品德教育理念，要從觀念上轉(zhuǎn)變成“先生本位”的德育。培育先生的職業(yè)品德，不是復(fù)雜地對品德知識的掌握或是恪守行爲(wèi)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓先生有正確的職業(yè)態(tài)度和觀念，對職業(yè)品德有一個正確的認(rèn)知，并能對不品德行爲(wèi)做出正確的評價，內(nèi)化爲(wèi)本人的品德規(guī)范。實在從先生的視角動身，由社會、學(xué)校、教師要把先生培育成什麼樣的人，轉(zhuǎn)變成先生想要成爲(wèi)什麼樣的人。“班主任是學(xué)校片面擔(dān)任一個班先生的思想、學(xué)習(xí)、生活等任務(wù)的教員，是班級的組織者、指導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者、是聯(lián)絡(luò)班級任課教員和先生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。”[4]可見，班主任任務(wù)觸及先生的方方面面，更是與先生與企業(yè)銜接的橋梁，停止職業(yè)品德教育，除了親密聯(lián)絡(luò)專業(yè)課教員、德育課程教員外，必需深化理解企業(yè)對該專業(yè)人才的職業(yè)品德要求，以崗位對人才要求的規(guī)范制定培育目的方案，教育活動才干有的放矢。
3.2營建良好班級環(huán)境，培育職業(yè)品德才能
班主任過火嚴(yán)厲的管束，事事插手，會招致先生養(yǎng)成畏縮、害怕、虛假的雙重人格，使其走向消極的背面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎先生天分的教育，倡導(dǎo)先生自動自治，他說：“各級各類學(xué)校，都應(yīng)實行先生自治，養(yǎng)成先生自律、自動、協(xié)作互助的優(yōu)秀習(xí)氣。”[5]因而，要改動原來的班主任要我們做什麼的觀念，變成我們要怎樣做。班主任停止正確地引導(dǎo)，讓先生在自治中，養(yǎng)成職業(yè)品德素養(yǎng)。首先，營建輕松的氣氛，展開“職業(yè)模仿情形”活動。班主任微觀把控并做正確地引導(dǎo)，無需八面玲瓏，事事干涉，提供應(yīng)先生一個發(fā)揮本人才氣的時機(jī)，激起先生的興味，發(fā)揚(yáng)先生的自動性。由班干部帶頭指導(dǎo)，組織豐厚多彩的“職業(yè)模仿情形”活動，讓先生完成某項“任務(wù)義務(wù)”，將班級分紅小組，各小組自行推選小組長，且組長的擔(dān)任爲(wèi)輪換制，保證每位先生都有“指導(dǎo)”的時機(jī)，其他成員必需聽從組長布置。在此進(jìn)程中，培育先生的人際交往才能、協(xié)調(diào)才能、應(yīng)變才能、統(tǒng)籌才能、指導(dǎo)才能、執(zhí)行才能、反思才能等。小組成員之間的協(xié)作，最終完成義務(wù)，培育先生的歸屬感，領(lǐng)會到成就感從而培育先生踏實肯干及效勞別人的質(zhì)量。其次，經(jīng)過班級文明的建立，養(yǎng)成先生處置事情的品德思想框架。優(yōu)秀的班級文明，能讓先生在與別人及環(huán)境發(fā)作品德抵觸的時分，構(gòu)成一個品德認(rèn)知和處理方式的框架，以提升本人對目前“任務(wù)”的稱心度;展開各類個人活動，巧設(shè)義務(wù)及任務(wù)難度，讓先生之間團(tuán)隊協(xié)作，明白指出職業(yè)品德要協(xié)調(diào)哪些人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系，以培育先生在碰到突發(fā)事情時的思想方式，以進(jìn)步團(tuán)體的任務(wù)效率，培育先生自動性及處理成績的才能，從而養(yǎng)成先生“愛崗敬業(yè)”的品德質(zhì)量。再次，充沛應(yīng)用品德典范，促進(jìn)先生構(gòu)成正確的價值觀。品德典范有震撼人心的力氣，中職生尚處于一個喜歡承受新事物、喜歡跟風(fēng)、容易崇敬偶像的一個階段，品德典范的事跡會在一定工夫內(nèi)對先生的價值觀發(fā)生一定的沖擊力，班主任要擅長應(yīng)用品德典范的先進(jìn)事例，再輔以生活實踐的強(qiáng)化作用，讓先生由內(nèi)而外地承受并檢驗本人的行爲(wèi)，養(yǎng)成先生貢獻(xiàn)社會的品德認(rèn)識。最初，經(jīng)過樹立班級QQ群，微信群等古代信息技術(shù)，提供一個交流的平臺。理想中，先生之間會羞于面對面地議論品德成績，懼怕遭到同窗的取笑與排擠，因而，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，先生可以自在宣布本人的觀念，其他同窗參與討論，班主任無需過多參與，切記以威望的姿勢逐個糾偏，讓先生自行討論，到無法有結(jié)論時，再適當(dāng)做正確的引導(dǎo)與總結(jié)，當(dāng)時也可以就某個話題，在班上再做進(jìn)一步討論或爭辯，加以強(qiáng)化。同時在班級群組里，對表現(xiàn)好的同窗予以一定和表揚(yáng)，關(guān)于言論偏激且價值觀歪曲的同窗，要格外關(guān)注并私下察看，且找出緣由。自在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺中，先生會停止自我反思，構(gòu)成一個本人的價值判別。目的的達(dá)成，還需求制定詳細(xì)可行的班級規(guī)章制度，規(guī)章制度一旦制定，教員先生必需恪守，這是作爲(wèi)判別團(tuán)體行爲(wèi)的根據(jù)，同時也培育先生的紀(jì)律認(rèn)識。
3.3實時跟蹤，停止零碎、客觀評價
先生職業(yè)品德操行的養(yǎng)成是一個在心思上承受，進(jìn)而做出正確的價值判別，并能矯正本人行爲(wèi)及能意圖志力去約束本人的進(jìn)程。在此進(jìn)程中，班主任要細(xì)心、耐煩、用心并鍥而不舍地去察看每個先生的生長狀況，品德優(yōu)秀的先生予以地下表揚(yáng)一定，略微落后的先生要經(jīng)過其他途徑理解其面前的緣由，再獨(dú)自找其聊天，針對性地停止教育。一直秉持公道公正準(zhǔn)繩，將先生日常學(xué)習(xí)、生活、休息的態(tài)度、責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作認(rèn)識與才能等作爲(wèi)評價先生職業(yè)品德評判的根據(jù)，評價進(jìn)程應(yīng)詳細(xì)化、系列化、階段化，采用自評、互評的方式，對先生停止一個實時性、綜合性、客觀性的評價。注重評價后果，地下表揚(yáng)品德品德崇高先生以樹立典范;對后進(jìn)先生，在充沛理解面前緣由的根底上，針對性地停止一般教育。
四、結(jié)語
中職班主任職業(yè)品德素質(zhì)教育任務(wù)是一個臨時的進(jìn)程，它不同于專業(yè)知識的教授，教學(xué)效果可以在短期內(nèi)停止考察，教育效果也不分明，但是對先生整個職業(yè)生涯及人生開展發(fā)揚(yáng)著十分重要的作用。這就需求中職班主任十分有耐煩、細(xì)心且鍥而不舍地經(jīng)過日常各種巨大的事情，有針對性地展開教育活動，經(jīng)過班個人良好文明的影響力促進(jìn)先生職業(yè)品德質(zhì)量的進(jìn)步，減速先生社會化的進(jìn)程，以便更好地順應(yīng)社會、效勞于社會。
參考文獻(xiàn)
[1]張偉.職業(yè)品德與法律[M].北京:初等教育出版社,2013:43-45.
[2]袁桂林.當(dāng)代東方品德教育實際[M].福州:福建教育出版社,1991:68.
[3]馮永剛.“品德可教性”的限制及其制度保證[J].東南師大學(xué)報:社會迷信版,2012(4):49.
[4]蔣長好.教育學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2009:273.
[5]吳玉琦.中國職業(yè)教育史[M].長春:吉林教育出版社,1991:105.
【中職生職業(yè)道德教育研究】相關(guān)文章：
淺析中職計算機(jī)專業(yè)的職業(yè)道德教育12-01
合唱教學(xué)中培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)的方法研究05-17
試論高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的對策研究03-18
高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)需求的調(diào)查與對策研究03-18
中職班級分層管理法研究論文12-02
中職生安全教育論文12-04
中職生入學(xué)教育的開展論文12-04
中職生物教學(xué)學(xué)生的主體作用研究11-18
淺論會計職業(yè)道德教育的必要性03-18