法律邏輯學課堂教學方法研究論文

法律邏輯學課堂教學方法研究論文

　　摘要：法律邏輯學是將邏輯學的知識運用到法律學習和工作中的一門交叉學科，是法學專業學生必修的課程。本文在總結和反思法律邏輯學課堂教學的基礎上，創新教學方式，通過課堂提問、調動課堂氛圍、分組討論、視頻教學、角色表演、課堂教學實踐等多種形式的有機組合，充分調動學生學習的積極性，以達到提高教學效果的目的。

　　關鍵詞：高等教育；課堂；教學方法

　　法律邏輯學是面向高等學校法學專業學生開設的一門必修課，是邏輯學與法學知識的結合。法律邏輯學的課堂教學應該改變原有的固定模式，引入多樣化的教學方式，使學生被動或主動地參與到課程的教與學的過程中。具體的教學方法如下：

　　一、加強課堂提問

　　課堂提問是最常見的教學互動方式，能夠直接檢驗學生對知識的接受程度。但是，有的任課教師為了追趕教學進度，會忽略對學生的提問，也有的任課教師擔心學生回答不出問題，挫傷學生進一步學習的積極性而回避提問。這樣的方式是不妥的。法律邏輯學相當于一門基礎課程，其包含的邏輯推理和分析有助于學生專業課的學習。本著對學生負責的態度，任課教師應該加強課堂提問環節，在課前或課間提出一些問題要求學生解答，引起學生被動地對以往知識的復習。

　　二、調動課堂氛圍

　　過于沉悶的學習環境不利于提高學習的積極性，會使學生逐漸失去對課程的興趣，影響教學效果。法律邏輯學的任課教師在備課的時候應該充分考慮到這一點，采取有效措施調動課堂的氛圍。可以開玩笑地提醒上課不注意聽講的學生，打破沉悶氛圍的同時督促學生跟上學習進度；也可以盡可能地收集與課程相關的趣聞趣事，使學生在心情愉悅的情況下輕松地理解和記憶課堂知識。

　　三、分組討論

　　為了讓學生積極地學習課程中關于邏輯學的知識，應該盡可能地減少枯燥給學生帶來的消極影響。可以預留一個邏輯問題供學生在課后收集相關材料，下次課上，將學生分為若干小組進行討論，一段時間后，每組提交一個討論得出的結果。任課教師針對每組給出的討論結果進行分析，指出錯誤結論產生的原因，并強調正確的法律邏輯學知識點。這種分組討論的方式能夠使學生全部參與到課程知識的學習中，避免做與學習無關的事情，同時也加深了學生對所討論內容的理解。

　　四、視頻教學

　　實踐證明，音像教學資料比一般的理論講解更能夠吸引學生的注意力，也能夠給學生一個直觀的印象。因此，任課教師應該適時地安排案例視頻，通過引入現實中真實的事件，幫助學生建立法律思考的邏輯，系統地模仿和應用法律邏輯學的知識。視頻教學應該安排在邏輯學理論講授結束之后，在與法律相關內容結合的時候采用，以便于學生綜合把握。

　　五、角色表演

　　角色表演也是在邏輯學理論與法律知識結合的過程中應用的，目的是為了增加法律邏輯學課堂教學的趣味性。角色表演由幾位同學共同合作完成，按照所要表達的內容要求，分別扮演不同的角色，表達和論證法律邏輯學相關的知識點。如在偵查邏輯這節課上，可以安排學生就某一案例做還原表演，從勘查現場出發，將各種特殊的證據或現象連接起來，按照因果關系等原理進行邏輯推理和分析，偵查推導出事件的原始面貌。

　　六、課堂教學實踐

　　課堂教學實踐是教師與學生的角色互換，由學生擔任授課教師，就指定的內容進行備課和講授。實踐中，這種方式受到絕大部分同學的歡迎。一方面，學生進行課堂教學能夠迫使學生在課前自覺地掌握講授內容。另一方面，課堂教學實踐活動給學生提供了一個鍛煉勇氣和展示自我的平臺。缺乏信心和實戰經驗不足的學生通過課堂講授能夠不斷地進步，提升自信，塑造自我，以適應法律工作的要求，為未來發展奠定基礎。優秀學生則可以以此為契機，充分展示自己的才華，為其他同學樹立學習的榜樣。

　　以上六種教學方式可以在法律邏輯學的講授過程中綜合運用，要求任課教師根據課程內容靈活把握，在調動學生學習積極性的同時，督促學生各方面素質的培養和提高。

　　參考文獻:

　　[1] 尹家德.談邏輯在法律中的運用[J].今日南國:理論創新版,2009(8):99.

　　[2] 馮彥波.法律邏輯學的教學研究[J].湖北函授大學學報,2009(3):37.

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