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基于建構(gòu)主義的商學(xué)院本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程改革初探論文
【摘要】結(jié)合商科經(jīng)濟(jì)法課程的特點和教學(xué)中普遍存在的問題，按照建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式，采取了案例分析團(tuán)隊學(xué)習(xí)及報告方式、以案說法方式以及其他方式，對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革作了一些改革。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，經(jīng)濟(jì)法，教學(xué)方法，課程改革
學(xué)生本來應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但傳統(tǒng)上“以教師為中心，我講你坐滿堂灌”的教學(xué)模式仍舊占據(jù)著大學(xué)本科課堂教學(xué)的主流。高校特別是重點院校應(yīng)當(dāng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此這種舊的教學(xué)模式是不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和實踐能力的人才的。建構(gòu)主義的理論和實踐研究正在幫助我們從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”來。
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和認(rèn)知，以及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生所獲得的知識不是單純通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，通過教師、家長及學(xué)習(xí)同伴等的資助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是消極、被動地接收來自外界的刺激，不是把知識簡單地復(fù)制到記憶中，而是主動積極地對外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過新舊知識的反復(fù)互動過程來獲取、建構(gòu)新知識。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法的改革越來越受到教育界更多學(xué)者的關(guān)注，己經(jīng)成為課堂教學(xué)新的發(fā)展趨勢。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)對商學(xué)院本科生而言是一門十分重要課程，內(nèi)容多，實用性較強。商學(xué)院本科生經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)商學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性，教學(xué)手段應(yīng)多樣化，考核方式應(yīng)靈活化，以增強經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。但經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中存在的問題頗多。筆者任教的商學(xué)院開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程屬選修課，學(xué)時分配不足，學(xué)生法律基礎(chǔ)較薄弱，理論與實際差距較大，課程安排設(shè)計不合理，教師教學(xué)壓力大。
首先是課程體系設(shè)計上的不合理。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)在我國法學(xué)體系中是一門年輕的學(xué)科，以國家在協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟(jì)運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系為調(diào)整對象，經(jīng)濟(jì)法被定義為調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律，或調(diào)整與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律，“經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整所有經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，這種大經(jīng)濟(jì)法理論恰與中國改革開放之初的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)體制實際相契合，而法學(xué)院開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法往往采用小經(jīng)濟(jì)法定義模式。商科的經(jīng)濟(jì)法既有民法內(nèi)容又有商法內(nèi)容，有的甚至從法學(xué)基礎(chǔ)理論到涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律幾乎全部包括，內(nèi)容繁雜，重點不能突出。
其次，教師面臨的另一個困難是學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
進(jìn)入大三開始選修經(jīng)濟(jì)法時，時隔近兩年，同學(xué)們大一時所學(xué)的一點法律知識早已忘得所剩無幾。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時內(nèi)容選擇應(yīng)有所側(cè)重，比如電子商務(wù)及信息管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹或講授電子商務(wù)法律法規(guī)，而財務(wù)會計類學(xué)生最好教授一些票據(jù)結(jié)算類的法律法規(guī)。然而，寬基礎(chǔ)重廣度的通識教育環(huán)境下，學(xué)校大類招生，全年級不分專業(yè)的選課制度使得不同專業(yè)的學(xué)生來到同一課堂，這給教師選擇講授內(nèi)容帶來很大困擾。
最后也是最重要的一點就是教與學(xué)的方式單一。“我講你坐”這種傳統(tǒng)教學(xué)方法往往也是經(jīng)濟(jì)法授課常用之法，老師臺上講課，學(xué)生臺下聽課，滿堂灌填鴨式教學(xué)使得師生之間缺乏必要的溝通和交流。枯燥晦澀的內(nèi)容輔以純粹理論灌輸?shù)男Ч侵苯訉W(xué)生催眠。如果沒有新穎的教學(xué)手段來刺激學(xué)生的聽覺和視覺，則無法喚起學(xué)生求知求新的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果很難保證。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式改革徹底擯棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想來組織教學(xué)。教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)分析到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，再到教學(xué)資源的組織來選擇的不同教學(xué)方法以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評價也不再采用“一考定終身”的考試模式，注重學(xué)生解決實際問題的能力評價。
筆者在這方面做了一些有益的嘗試，組織開展的案例討論課被證明是切實可行的方式。選擇好要討論的教學(xué)內(nèi)容及資源，大約提前一個月將案例材料發(fā)放給學(xué)生，并提出組隊及案例分析的要求。學(xué)生分組之后，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，查閱資料，制作演示文稿并做演講，提交案例分析報告。整個過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主開展研究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生變被動為主動，教師由主講變成了顧問。其他的改革嘗試還包括以案說法的教學(xué)方式。大量生動的案例吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，深化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的理解和認(rèn)識。另外，組織辯論式課堂教學(xué)也是一種有益的互動教學(xué)方式，這種方式較之模擬法庭教學(xué)法更易于操作，對教師及學(xué)生的專業(yè)要求都不太高，畢竟本科生教學(xué)重點在于知識的汲取。除此之外，組織學(xué)生去法庭直接觀摩庭審，更能增強學(xué)生感性認(rèn)識，觀摩庭審教學(xué)法這一經(jīng)濟(jì)法學(xué)課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生直接感受到經(jīng)濟(jì)法在司法實踐中的具體應(yīng)用。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)對教師提出了更高的要求，任課教師不僅要精通課程專業(yè)內(nèi)容、掌握經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索改革，提升教學(xué)效果，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
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