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參與式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:法學(xué)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用水平，適應(yīng)法學(xué)人才培養(yǎng)的需要，在法學(xué)教學(xué)中具有廣泛的運(yùn)用空間。
關(guān)鍵詞:法學(xué);參與式教學(xué);實(shí)踐能力
參與式教學(xué)法以人本主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的多方參與、共同協(xié)作的教學(xué)方法［1］，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與意識，對法學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一、參與式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
參與式教學(xué)可追溯到20世紀(jì)五六十年代的英國，最初并不是用于教育的教學(xué)法，而是一些社會學(xué)專家在進(jìn)行項(xiàng)目研究時總結(jié)出的社會學(xué)理論［2］，后來逐漸應(yīng)用于普通教育領(lǐng)域，現(xiàn)在已被我國教育界所接受，并廣泛應(yīng)用于各階段的教育中。所謂參與式教學(xué)，參與是關(guān)鍵，這種參與主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果的主體認(rèn)識與積極投入，同時以其原有知識為基礎(chǔ)開展對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。在教學(xué)過程中，教師不是主導(dǎo)者，而是同學(xué)生一樣的參與者，只不過其所扮演的角色起著催化劑的作用。相比于傳統(tǒng)的講演式教學(xué)模式，參與式教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.吸引學(xué)生的注意力
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活，學(xué)生已不只滿足于教師在課堂上的講授，而要求教師能滿足自己個性化的需求，與教師做進(jìn)一步的交流，如果不能滿足，教師授課會呈現(xiàn)出“你講你的，我做我的”的尷尬局面。參與式教學(xué)能夠滿足學(xué)生自主求知的需求，參與式教學(xué)通過提供情景化的學(xué)習(xí)場域和氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個知識運(yùn)用的模擬化空間，學(xué)生依靠自己的探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，掌握授課內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。在這一過程中，學(xué)生再不能埋首于自己的小世界，而是或主動或被動地參與進(jìn)來，為良好的授課效果打下基礎(chǔ)。
2.變單向傳授為雙向互動
參與式教學(xué)在以學(xué)生為中心的教育過程中，通過創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，給學(xué)生以話語權(quán);通過親力親為、多方協(xié)作、集思廣益的學(xué)習(xí)過程，形成教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的多邊雙向教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過程，而是一場充滿了奇思妙想、樂趣叢生的體驗(yàn)。3.加速知識的理解運(yùn)用過程法學(xué)專業(yè)的特性要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，要具備運(yùn)用理論知識分析個案實(shí)務(wù)的能力。參與式教學(xué)通過代入角色、明確要解決的目標(biāo)，在參與探討、發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用、吸收、深化知識的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的目的。
二、參與式教學(xué)法的運(yùn)用方法
1.課堂設(shè)計(jì)
參與式教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一個劇本的構(gòu)建過程。教師在這個過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的切入點(diǎn)，構(gòu)思最優(yōu)的參與方式，設(shè)計(jì)不同情況的預(yù)案，并通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的敏感點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。有時也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，如在偵查行為這一節(jié)的課堂設(shè)計(jì)上，可以選擇學(xué)生感興趣的電視劇中的案件作為切入點(diǎn)，通過多媒體播放的方式將學(xué)生代入到命案現(xiàn)場，學(xué)生對破案的心理期待，促使他們積極從現(xiàn)場尋找作為破案線索的證據(jù)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱法律規(guī)定，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)法條與偵查行為間的聯(lián)系，明確每一種偵查行為應(yīng)當(dāng)如何行使才能發(fā)揮作用，并將所有證據(jù)固定完畢，本堂課的主要授課內(nèi)容也學(xué)習(xí)完成。從整體上來看，上課的過程就是一次偵查的過程。教師通過對課堂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的完善，使教學(xué)過程更能針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，并發(fā)揮他們的作用。
2.課堂組織
為更好地實(shí)現(xiàn)課堂參與式的教學(xué)效果，上課前最好讓學(xué)生有一些方向上的準(zhǔn)備，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生們的關(guān)注焦點(diǎn)就比較集中，在查閱文獻(xiàn)或法條時也就節(jié)省了時間，在組織討論時也能更快地進(jìn)入狀態(tài)。在組織學(xué)生參與的過程中，可以分組進(jìn)行，也可以以個人為單位進(jìn)行，還可以分角色進(jìn)行。對沒有及時發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，可以通過互相求助的方式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動，也可由教師通過遞進(jìn)式提問的方法引導(dǎo)學(xué)生的思路。在學(xué)生偏離主題進(jìn)行討論時，教師要適時提醒學(xué)生，而不是為了討論而討論。在課堂討論過程中，教師始終要以鼓勵的姿態(tài)面對學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，不因?yàn)榘l(fā)言內(nèi)容是否準(zhǔn)確而做出否定性評價(jià)。
3.討論總結(jié)
按照一般的教學(xué)習(xí)慣，兩個學(xué)時為一個教學(xué)單元，在每個教學(xué)單元中都要留出最后的15分鐘作授課總結(jié)，這是參與式教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在該階段，或者由學(xué)生以總結(jié)報(bào)告的形式、或者由教師以點(diǎn)評的方式，對討論的內(nèi)容、層次、思維角度、探究過程的得失做出分析，盤點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。整個過程是對自主學(xué)習(xí)再認(rèn)識的過程，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、把握脈絡(luò)，同時對學(xué)習(xí)方法也是一次總結(jié)。
三、參與式教學(xué)法在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題
1.避免流于形式
在參與式教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時把握討論方向，及時引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)問題進(jìn)行分析，而不必過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)或與此無關(guān)的其他問題，避免偏離方向。同時應(yīng)當(dāng)有的放矢、言之有物地設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)并討論內(nèi)容，避免提出一個問題只求一個答案的現(xiàn)象，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會招致學(xué)生的反感而使其不愿意參與，甚至排斥這種教學(xué)方法。
2.把握參與節(jié)奏
在課堂設(shè)計(jì)與課堂組織環(huán)節(jié)中，教師要選擇好投放信息的數(shù)量和先后，避免七嘴八舌式討論，要針對冷場準(zhǔn)備引導(dǎo)性的提問和啟發(fā)式的自白。在案例選擇上，盡量選取生活中的熱點(diǎn)案例進(jìn)行討論，避免引用純粹的教學(xué)案例。在實(shí)施過程中，總會有學(xué)生積極參與，也會有學(xué)生不愿意參與或羞于參與，或者在被問到的時候以“我同意某某的觀點(diǎn)”而敷衍了事，針對這種情況，教師應(yīng)盡量想辦法避免，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中。
3.注重總結(jié)分析
在每次實(shí)施參與式教學(xué)法后，授課教師都應(yīng)當(dāng)對此次的教學(xué)法實(shí)施情況做認(rèn)真的分析總結(jié)，以期對下一次的參與教學(xué)法的實(shí)施起到指導(dǎo)和修正作用。教師的自我總結(jié)主要從課堂設(shè)計(jì)的完成情況、學(xué)生的參與情況、知識點(diǎn)的覆蓋情況、學(xué)生運(yùn)用的靈活度、課堂組織情況等方面進(jìn)行。
總結(jié)的另一個層面是學(xué)生反饋情況，主要通過學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生對課堂參與教學(xué)效果的評價(jià)、掌握知識完整性情況、知識運(yùn)用情況、積極性方面、主觀感受方面進(jìn)行總結(jié)。通過兩方面的分析對參與式教學(xué)效果從整體上進(jìn)行把握，并及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排。
參考文獻(xiàn):
［1］牛玉兵．參與式教學(xué)理論在法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2011，(10):88．
［2］董紅．法學(xué)教育視閾下的參與式教學(xué)法研究［J］．黑龍江高教研究，2011，(7):167．
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