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公共事業(yè)管理類實驗課教學(xué)方式
公共事業(yè)管理專業(yè)是高校開設(shè)的一個新專業(yè),近年來發(fā)展勢頭迅猛,目前已有300多所學(xué)校開設(shè)。由于開出時間較短,公共事業(yè)管理專業(yè)的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)在全國高校中普遍較為薄弱,且實驗課教學(xué)模式陳舊,實驗效果差。在教學(xué)改革的背景之下,實驗課教學(xué)模式研究勢在必行[1-4]。工科院校的公共事業(yè)管理專業(yè)與其高校同類專業(yè)相比,更具有工程性、文理兼容性和實踐性等特點,這就需要工科院校在人才培養(yǎng)的方法和途徑上既要注重理論知識,又要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶋H操作能力。通過對現(xiàn)狀的研究,工科院校公共事業(yè)管理專業(yè)實驗課教學(xué)模式主要存在諸如實驗課教學(xué)的學(xué)時比例偏低、課程間存在不連貫、過多注重驗證性實驗的教學(xué)、實驗方法滯后等問題。在新形勢下,舊的實驗課教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)需要和社會對人才素質(zhì)的需求。針對工科院校公共事業(yè)管理專業(yè)實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀,本文通過對實驗課教學(xué)模式的開放性的分析,形成了較為完善的公共事業(yè)管理專業(yè)實驗課開放性教學(xué)模式[5-6]。
1開放性實驗課教學(xué)模式
所謂實驗課開放性教學(xué),是指高校實驗室在時間、空間、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對學(xué)生開放,由學(xué)生自主選擇并進行實驗與研究的教學(xué)方式。開放性實驗課教學(xué)模式不僅要求時間上向?qū)W生開放,而且教學(xué)內(nèi)容上向?qū)W生開放,真正實現(xiàn)因材施教。這樣,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時可以補做一些基本訓(xùn)練的實驗,學(xué)有余力者可進行設(shè)計性、綜合性實驗或在教師的指導(dǎo)下進行研究性實驗。開放性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,是當(dāng)前工科院校實驗課教學(xué)改革的方向。公共事業(yè)管理專業(yè)實驗多為驗證性、掌握流程型的實驗,實驗教師通常通過學(xué)生的實驗報告來衡量學(xué)生實驗完成情況。公共事業(yè)管理課程的實驗多采用計量軟件分析和模擬的方式,實驗軟件的選擇,多采用B/S結(jié)構(gòu)軟件,這樣既方便實驗教師進行集中管理和控制,又可以借助高校的校園網(wǎng)絡(luò)實驗平臺,自主進行實驗,更好地去嘗試開放性實驗 [7-10]。
2開放性實驗課教學(xué)模式的內(nèi)容
開放性實驗更強調(diào)個性化實驗,而不是大眾化的實驗,更強調(diào)學(xué)生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學(xué)過程中師生關(guān)系的變化,更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性,使一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了“以人為本”的改革思路。課程學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的實驗幾乎所有人都要進行,且實驗的過程要求基本上一致,此類實驗應(yīng)采用以前按班級完成實驗更合適。而開放性的探索類型的實驗最好與學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動,與實驗室提供的助學(xué)助研活動聯(lián)系起來,學(xué)生可以通過相關(guān)課題共同研究本專業(yè)研究及現(xiàn)階段發(fā)展中的問題以及未來的發(fā)展趨勢等相關(guān)問題。如何更好的開展開放性實驗,可以從如下方面來進行實驗和探索[11-13]: (1)實驗前準備。開放性實驗前的準備工作相當(dāng)重要。主要包括實驗環(huán)境準備和實驗過程準備兩部分。①實驗環(huán)境準備。即為實驗提供必需的軟硬件環(huán)境,以保證學(xué)生實驗有一個良好的外部基礎(chǔ)條件。首先上實驗課的學(xué)生要有專門的實驗室,并配備有電腦和投影儀等多媒體設(shè)備。實驗室應(yīng)具備順暢的網(wǎng)絡(luò)條件方便查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,計算機需要安裝課程實驗中可能應(yīng)用的相關(guān)軟件(如SPSS等計量分析軟件等)。有條件的學(xué)校還可以將實驗室中的電腦安裝統(tǒng)一的實驗室管理系統(tǒng), 通過教師主機控制所有學(xué)生的終端機,進而加強對學(xué)生實驗過程的監(jiān)控。②實驗過程的準備。要在實驗開始前加強實驗相關(guān)理論知識的整理與積累,做好實驗課教學(xué)大綱,設(shè)計好實驗報告形式,結(jié)合實際公共事業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)置相應(yīng)思考題,思考題應(yīng)該來源于生產(chǎn)生活實驗,而不應(yīng)該是憑空想象。(2)實驗方法。①興趣實驗法。對于培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作能力的驗證性實驗,由于實驗本身過程比較模式化,純粹的驗證性實驗枯燥乏味,對學(xué)生是沒有太大吸引力,因而在實驗中要想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣,在實驗中加入競爭成分,如為學(xué)生實驗設(shè)置一定的時間限制,鼓勵學(xué)生在短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成實驗,通過對學(xué)生實驗效率的評價,在最終的實驗打分中有所側(cè)重。加入生活中的常識知識,加入各實驗的補充知識等等。②討論實驗法。討論可以說是相當(dāng)經(jīng)典的一種教學(xué)方法,通過探討,學(xué)生可以對所學(xué)的知識掌握更深,而在實驗課教學(xué)中,討論的作用顯得尤其突出,管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力,通過討論,學(xué)生往往在某些方面試圖說服對方,在這些活動中,對學(xué)生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時,為了達到較好的討論效果,學(xué)生會更加認真去完成實驗,通過掌握一些實驗的技巧并與大家一起分享。這種教學(xué)方法,教師應(yīng)該有目的的創(chuàng)造條件讓更多的同學(xué)參與討論,如設(shè)置實驗課程論壇和專業(yè)領(lǐng)域問題辯論會等,設(shè)置公共事業(yè)管理相關(guān)課程范圍內(nèi)的相關(guān)社會熱點和焦點問題,并且對大家討論的話題加以引導(dǎo)并及時總結(jié)。在實驗課成績評定時適當(dāng)傾斜,對討論積極的同學(xué)及能對某些問題提出自己獨到見解的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＂墼O(shè)計教學(xué)法。如果一件事情太難,可能很少有人愿意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會多,對于管理類的實驗剛好就類似這種情況。如果按照最初設(shè)定的流程去做實驗,學(xué)生可能覺得太簡單而失去興趣, 如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識去設(shè)計實驗流程完成實驗,學(xué)生又覺得無從下手,正是因為如此,設(shè)計教學(xué)法才更需要突破。這部分的教學(xué)可以分為兩個層次去執(zhí)行,一個層次為相對簡單的實驗,學(xué)生在討論的基礎(chǔ)之上能夠自主完成設(shè)計性實驗,此層次的實驗要求全體同學(xué)參加,屬于必須完成的部分;第二層次為提高實驗,即對有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生提供課外研究型課題實驗,通過研究較高層次的項目,使這類學(xué)生獲取更為豐富的實驗成果。(3)實驗考核。實驗考核應(yīng)該更加嚴格而有序。對于管理類的實驗考核一直難以規(guī)范,多數(shù)教師都采用寫實驗報告的方法進行考核。實驗報告內(nèi)容,主要要求學(xué)生寫出實驗原理,記錄完成實驗的步驟以及回答相應(yīng)思考題。對于平時的考核主要以教師點名為主。這種考核方法手續(xù)比較麻煩,且效果并不理想。對于實驗報告中的內(nèi)容,抄襲現(xiàn)象比較嚴重,而且學(xué)生對這類的實驗報告產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。在開放性實驗的條件下,實驗的考核主要軟件記錄學(xué)生的實驗過程,并依據(jù)學(xué)生實驗的過程考查學(xué)生完成實驗的情況。實驗分為練習(xí)與考核兩個階段,練習(xí)只記錄學(xué)生實驗過程,不記成績,只記錄考勤;考核部分設(shè)置時間限制,并將學(xué)生完成的過程做好記錄,軟件評分。實驗報告就可以省略大部分的內(nèi)容,學(xué)生對照實驗報告中的思考題去完成實驗,印象會更深刻。實驗考核就包括了平時成績、實驗成績和實驗報告成績?nèi)齻�部分,三個部分的成績按一定的比例加權(quán)平均,得出實驗課的總成績,這個成績會更加公正,客觀。
3開放性實驗課教學(xué)模式的實施
開放性的實驗課教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,并且能夠最大限度的挖掘?qū)W生的潛力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和研究科研課題的深度,是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑[14-15]。在參閱了大量文獻的基礎(chǔ)上,根據(jù)其他院校開放式實驗課教學(xué)模式的寶貴經(jīng)驗,構(gòu)建出了開放性實驗課教學(xué)模式的實施方法,歸納如下: (1)轉(zhuǎn)變師生角色。從教學(xué)理念上看,開放性、研究型實驗課教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本,其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變:教師不只是知識的傳授者,更是教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者和實驗的組織者,學(xué)生也變被動的接受為主動的發(fā)現(xiàn)與探索。即形成了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型實驗課教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能,“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)必將推動實驗課教學(xué)改革向更深層次發(fā)展,并為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造理想的教學(xué)環(huán)境。(2)實驗項目具有層次性、開放性。實驗內(nèi)容上可以分為三個層次。①基本教學(xué)實驗。以驗證性實驗為主,培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作技能。②設(shè)計性、研究型實驗。實驗項目是松散界定的,具有一定的開放性,能提供足夠的發(fā)揮空間讓學(xué)生建立自己的問題框架,學(xué)習(xí)者可以努力探尋各種不同的解決方法,還可以針對一種解決方法尋求不同的解釋論證,這樣才能觸發(fā)思考,激活靈感。同時,要求所設(shè)計的問題不是孤立的、必須與其他問題相關(guān),涉及到不同學(xué)科的知識,并且沒有明顯的正確答案、需要更高的思考技能,這些問題都是知識運用、分析、綜合、評價,而不是知識記憶、復(fù)述。此外,實驗項目的難度要適中。太難、太復(fù)雜或太簡單的問題,都會抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動性,進而對學(xué)習(xí)者自主探索資源,尋求解決問題的過程有消極影響。③選修實驗與興趣小組。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣,差別是客觀存在的,所以,在實驗課教學(xué)中要進行因材施教,選修實驗或興趣小組是一種較好的形式,可以選擇一些有研究性、探索性和一定難度的實驗開選修課,加強學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng),這樣可以使一部分有興趣和有能力的學(xué)生有一個發(fā)展的空間,而且還可以促使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出,從而進行更好的培養(yǎng)。(3)加強引導(dǎo)和總結(jié)。開放式的實驗要求學(xué)生加強自學(xué)能力,教師改變教學(xué)重點。教師應(yīng)從講授實驗步驟、檢查實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實驗項目,幫助學(xué)生分析、解決實驗中相關(guān)難題,因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中,往往會遇到各種各樣的來自認知、技能或情感上的困難,教師積極提供支持,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。雖說學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個主體內(nèi)化過程,但這個過程不應(yīng)該是盲目的和無序的, 否則學(xué)習(xí)的效率就會降低,就會走彎路,達不到預(yù)期的效果。因此,研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點,并結(jié)合這些特點對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有計劃、有目的地引導(dǎo)在開放式實驗課教學(xué)中顯得尤為重要。(4)教學(xué)效果評價多元化。教學(xué)評價對教學(xué)實施具有導(dǎo)向作用,開放式實驗課教學(xué)模式不能采用原有的評價體系,不能再是一種過關(guān)考試,而應(yīng)有更為合理科學(xué)的目標,不同層次的實驗要采用不同的評價方式,即評價應(yīng)趨于多元化,應(yīng)該能夠評價學(xué)生在實驗過程中的所學(xué)所得,如吉林大學(xué)電子信息科學(xué)基礎(chǔ)實驗中心對電子線路實驗試行開放性教學(xué)時設(shè)計的實驗成績分值表等。
4結(jié)語
公共事業(yè)管理專業(yè)作為管理類中一個新型的學(xué)科,其發(fā)展必然會更多依托于實驗課教學(xué),倡導(dǎo)開放性、研究型實驗課教學(xué)模式,針對傳統(tǒng)實驗課的弊端,充分考慮教師、學(xué)生的角色特性與興趣及良好的教學(xué)效果與深層次的啟發(fā)性,以科學(xué)的管理方式為依托,結(jié)合工科院校公共事業(yè)管理專業(yè)特點,重點強調(diào)專業(yè)實驗課的開放性, 給以相對自由發(fā)揮,從驗證性實驗到設(shè)計性實驗,乃至到最后的開放研究的創(chuàng)新性實驗,由淺入深,循序漸進,老師與學(xué)生教學(xué)相長,最終使實驗效果獲得一種質(zhì)的飛躍。
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