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工商管理本科教育的思考
摘要：以合肥學院為研究對象，在分析工商管理專業現狀和存在的問題的基礎上，借鑒德國應用科學大學教學理論和培養模式，提出改進應用型工商管理本科教育的具體建議。
關鍵詞：德國模式；工商管理；應用型
一、德國應用科技大學的實踐教學體系應用科技大學（Fachhochschule 簡稱FH）是德國高等教育體系中的一個重要組成部分， 它起源于20世紀60 年代末， 到2007 年為止， 德國高校總數為368 所，其中應用科技大學的數量為186 所，占總數的50.5%， 因為其培養的人才具有很強的實踐傾向,而且能靈活調整以適應變化的就業市場,畢業生受到社會和企業的普遍歡迎，被譽為德國經濟起飛的秘密武器。
德國應用科技大學培養現場工程師型人才模式是一個科學的體系，包括學校和企業聯合培養人才二元體制、必備的雙師型師資隊伍、大類招生分段培養（2 年基礎通識課程教學和2 年專業方向課程教學）的兩階段教學、1/3 以上的實踐教學和真題真做的畢業論文以及學生的職業基礎條件等。此外，他們還采用模塊化課程體系的優化設置與有效實施，是保證其應用型人才內涵質量的核心和關鍵。
二、合肥學院工商管理本科實踐教學體系的現狀分析（一）實習基地流于形式工商管理專業的學生將來多數從事與市場緊密相連的工作，所以提供實習場所的單位多數是獨立經營、自負盈虧的企業。但在實習過程中存在兩方面問題：一方面，工商管理專業的課程具有廣泛性的特點，包括生產、戰略、營銷、財務等方面，但企業從本身利益出發， 往往不愿意讓學生接觸實質性的經銷內容；另一方面，許多學生又不愿意從事企業某一項具體工作。此外，因中小企業人才需要有限，實習的崗位有限，導致學生沒有了解和熟悉業務的機會，實習往往流于形式。
（二）模擬實驗開課率不足盡管工商管理專業的模擬實驗室己經建成，并購買了市場營銷、企業經營管理、電子商務、財務管理、ERP 等教學軟件，但使用效果不太理想。一是實驗室的建設剛剛起步，廠家只提供使用操作手冊，缺乏合適的實驗教材；二是軟件的互動性、對抗性和綜合性不夠，學生積極性不高，教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助實驗教學的也不多。
（三）教學內容和手段陳舊目前國內應用型工商管理教材建設不足，內容體系陳舊，無法滿足基礎理論要新、應用型要強、理論深度要淺的要求。在教學手段方面，目前不少老師在教學形式有一定改進，如大量采用多媒體，但內容仍保持課堂注入式的傳統教學模式，輕案例教學重理論灌輸。另一原因是國內適合實踐運用的教材和光盤也很少，課本上現有的案例，往往也與真實企業的實際工作聯系不緊密。因此，對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對于管理人才非智力因素（如意志、信心、膽略、風險意識等）的培養更是不夠重視。造成學生所學的理論知識難以在實際工作中發揮作用。
（四）激勵機制缺位通過學生的實習報告可以看出，其實他們很喜歡到企業實習。但是看似短暫的實習，無形中卻要花費教師很多心血，同時還要承擔很大責任，如學生的人身安全。像制造型企業有很多加工設備、原材料等，具有一定的危險性；在經費有限的前提下，要想讓學生們多了解一些內容，多學習點知識，透支的往往是教 師個人人情。在指導學生參加全國大學生挑戰杯
課外學術作品大賽、GMC 國際企業模擬競賽、ERP 電子沙盤大賽等活動中，主要靠老師和學生的熱情，老師的工作量并不被認可。缺乏相應的激勵和評價機制，這些活動難以長期維系。
（五）教學內容分散目前，借鑒德國模式進行的九學期制、N+2、模塊化、真題真做等教改措施，在教學計劃中雖然有明確的實踐教學內容，但是在實際教學過程中卻未能全面實施， 其主要原因是學校沒有設立經費保障、缺乏實施細則等，有些教改措施在實施中遇到很多問題。例如，在制定以能力為核心的工商管理模塊化人才培養方案時，如何通過對企業的調研了解該專業畢業生應具備的能力、知識和素質；模塊描述應包含哪些內容；如何實施模塊化教學；這種教學方法需不需要教材； 對教師的素質和教學方法有什么要求；學校在哪些方面提供支持等，不同的系部對此理解不一，做法也不一。對此，學校職能部門應進一步指導和制定具體的實施辦法。
三、建議（一）優化師資結構，加強教師實踐培訓德國FH 師資隊伍包括專職教師和兼職教師，專職教師一般要求有5 年以上的工作經歷，兼職教師主要為有經驗的工程師或管理人員，其實踐經驗對加強學生職業能力培養起到了專職教師所不具備的作用。
由于兼職教師較強的實際工作經驗，所占教師比例也在不斷上升， 有研究者介紹2005 年德國應用科技大學中的兼職教師所占比例為60%。
合肥學院工商管理專業雖然具備了一定比例的雙師型教師，但由于辦學歷史較短，教師實踐經驗少，高學歷的青年教師仍然是教學的主力軍。所以，在師資的引入上要打破傳統的機制，大量、長期聘請具有豐富的企業工作經驗的兼職教師和專家等方法來改善教師的結構，以達到實踐教學目的；同時，要鼓勵教師與企業形成緊密性合作關系， 可以在企業掛職，幫助企業解決問題或者進行應用型科研等方式，在為本地經濟服務的同時，在互惠互利的基礎上與企業達成長期的合作協議，運用校企合作培養師資。
（二）建立激勵機制，鼓勵學以致用盡管學校制定了關于鼓勵教師參加社會實踐及指導學生參與實踐的文件，但是大多數只是停留在口號上，實際操作性不強。為促使學生走出狹小的課堂，參加各種各樣的社會實踐活動，建立科學的激勵機制和有效的評價系統是當務之急。例如，為鼓勵教師指導學生參加包括挑戰杯和專業大賽等學科競賽，規定學科競賽應等同于科研項目，經學科競賽委員會認定立項后，承認工作量，并給予一定的經費支持，一旦獲得名次后，另外有獎勵，并且在年底評優時，作為一項重要的考評指標；為鼓勵學生主動積極參與學課競賽和學術講座，設立實踐學分，學生參加競賽或撰寫學術報告，可以獲得一定的實踐學分。
（三）增加資源投入，構建多維實踐體系實踐能力的培養是一個系統工程，不可能通過單一的方法或模式達到目的。工商管理專業要有單獨的實踐教學計劃，把學生創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，并落實到具體的實踐教學環節中去，形成多維的實踐教學體系，它由三個主要部分組成，一是在學校進行的實驗、實訓或案例討論等；二是在企業進行的認知實習、畢業實習等；三是在社會上進行的各種學科競賽。目前在企業里的實習效果很一般，200 多人10 多個實習基地難以安排，認知實習可以，真正專業實習難以達到目的。要改善這種情況，必須加強與企業的深度合作，使企業成為教學的主體；參加學科競賽，由于參賽時間和人數的限制，學生不可能經常的、全部的參與，實踐教學范圍受到影響。目前應重點加強第一種實踐教學體系的建設，以學校為主體，引進模擬教學軟件、開發實訓項目、開展社會實踐、參與企業合作項目等方式，校內校外相結合，課內課外相結合，給予學生系統的、全面的訓練機會。
經費保證是實踐教學成功的前提， 應重點保障：
（1）實踐基地建設；（2）實踐運作（如模擬實驗、購買資料、外出調查、實驗室建設）；（3）師資培養。
（四）強化基礎管理，制定教改實施細則德國FH 實行寬進嚴出的教學管理，學生淘汰率在30%左右。為了保證企業實習和培訓的質量，德國每個行業協會都有一個職業教育委員會，其職責包括：認定企業培訓資格，包括企業必需具備一定規格的培訓場所與設備、企業主需具備同培訓職業相關專業的文憑及職業教育與勞動學知識；監督、咨詢，即協會通過培訓顧問對培訓人員與培訓場所進行監督，對資格條件變化的企業采取相應處理，同時還接受企業和學徒就培訓提出的咨詢，并對職業教學中出現的問題及時向政府教育部門反映等；此外，行業協會還具有審查培訓合同、組織技能考試等職責。
我國高校還沒有實行寬進嚴出的培養模式，行業協會也很少介入企業與高校的合作，更沒有對企業的培訓資格進行審查，所以，高校教學管理對保證應用型人才培養的質量尤為重要。應用型本科教育涉及面廣，教學方法多種多樣，不僅對教師的素質要求很高，對日常教務管理也提出了更高的要求。學生各種實踐環節的監控和評判、學校和企業合作關系管理、教學資源在實踐教學和理論教學上的分配、教改方案的貫徹、改革中出現混亂的預防等，都增加了教務管理的復雜性。為此，首先要理順教學管理體制，對教學各環節的過程管理與質量監控要有明確的職責范圍，集中統一、歸口管理。例如，實踐教學大綱、實驗教學大綱、實驗教材、課程設計指導書、實習指導書、畢業設計指導書等是規范實踐教學的綱領性文件, 必須結合專業特點和學校實際進行制訂和完善, 使實踐教學和管理工作有章可循。并針對學校基于德國模式的教學改革，制定詳細的教改實施細則，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，培養其實踐能力和創新能力。
（五）產學深入合作，構筑質量保障體制產學合作是應用型本科人才培養的必經途徑,FH 給我們提供了許多有益啟示，FH 有兩個學期的實習,是通過與企業密切合作完成的，學生的學習過程是在學校和企業兩個場所進行的,企業實習是合作的主要形式，在實習過程中企業處于主導地位。此外，還有項目形式的課程設計和畢業設計,由企業出題目,學生通過在實踐中解決實際問題來解決。還有一種專題討論形式,由高校教師和企業代表共同根據專業內容提出具體問題,學生通常組成小組,共同討論,并且采用口頭報告形式在教師和企業代表面前展示解決方案。企業參與教學還體現在把師傅、技工引入課堂,定期聘用他們來講課,還參與對學生的考核。
相比較而言,我們產學合作的方式方法、力度都有待提高，聘請行業、企業第一線的專家來學校參與制定教學計劃、編寫教材、授課和指導實踐教學已成為必然趨勢。甚至在學生入校時，就由合作公司挑選一部分學生組成一個班， 參與制定人才培養方案，一部分課由他們承擔， 優秀畢業生可以在該公司就業。
公司將學校視為培養人才基地，學校將公司視為實踐基地。達到企業既可以通過接收實習生擴大影響，又可以在實習中物色高水平人才的目的，實現校企的實質性、緊密性合作。只有讓企業全面、全過程地參與工商管理專業的人才培養，才能真正構筑應用型工商管理本科人才的質量保障體系。
參考文獻：
[1] 張翠琴.德國應用科技大學(FH)研究[D].西南大學碩士學位論文，2008.
[2] 張慶久. 德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004（8）.
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