工商管理課程設置教學創新

 

　　根據應用型人才培養的要求,部分核心專業課程教學結束后,學生要進行課程設計。課程設計的目的在于進一步鞏固本課程及先修課程所學的理論知識,使學生系統綜合地運用所學的專業知識,獲得專業技能訓練,以培養學生獨立分析與解決實際問題的能力,是重要的實踐性教學環節。

 

　　1現狀分析

 

　　工商管理專業主干學科開設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設計教學效果總體來講不理想,主要表現在四個方面。

 

　　(1)課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足,缺乏企業實際工作經驗,傾向于從互聯網上找參考資料,學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料,在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料,難以達到課程設計的要求,也影響課程設計的質量。

 

　　(2)課程設計難以激發學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環節,學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐,在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是,在兩周的時間內,按照選題、查資料、策劃等流程執行,學生被動接受老師的指導、檢查。出現少數學生偷懶,少做設計內容,甚至還有抄襲現象,難以有效激發學生學習興趣,課程設計作用大打折扣。

 

　　(3)考核標準難以統一并流于形式。工商管理專業的特點決定了課程設計評價標準的多維度,制定課程設計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響,指導老師也缺少相對客觀的評分依據,最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

 

　　(4)課程設計和論文沒有有效區分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫,沒有理解課程設計的實質,課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握,理論偏多,偏離了課程設計重在培養實踐應用能力的初衷。

 

　　2改革措施

 

　　課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意,為了能達到課程設計的預期目的,專門召開課程設計研討會,積極探索課程設計改革措施,在進行專業課程建設的同時,對課程設計進行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設計教學環節中。

 

　　2.1充分做好開題準備

 

　　指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求,給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務和要求有很大的區別。采取的相關措施有:第一,由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二,編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括:課程設計性質、對象、學時、學分;課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題;課程設計題目從培養學生實踐能力出發,提供自學、查資料、獨立實踐的任務;課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。

 

　　2.2建立答疑制度

 

　　在課程設計期間,每天安排一名指導老師值日,為學生答疑,嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設計構思、想法和創意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

 

　　2.3提交課程設計大綱

 

　　在課程設計開始后的第三天,學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業的簡介,在戰略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題,針對存在的問題,相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱,指導老師和每個學生就大綱進行溝通,提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。

 

　　2.4實行全過程考核

 

　　課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束,每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估,以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制。考核標準包括出勤率、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。

 

　　2.5組織成果匯報

 

　　在課程設計結束后,安排了成果匯報環節——答辯。匯報流程類似畢業答辯程序:由學生自述10分鐘,之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績,必須按照要求完成設計任務,認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容,總結重點、制作PPT完成匯報。

 

　　3改革效果

 

　　3.1強化了課程設計指導老師的責任心

 

　　在前期的課程設計中,按照某些說法,指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理,指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外,還要有較為完善的知識結構,對指導老師提出了更高的要求,指導老師必須保持和學生溝通,有效強化了指導老師的責任心。

 

　　3.2加深了學生對課程設計的理解

 

　　以前不少學生普遍對課程設計和論文的區別沒有弄清楚,很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說,就是設計一個可以用于企業管理實踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強的應用性。通過一個完整的設計,為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。

 

　　3.3提高了學生綜合素質

 

　　通過嚴格要求的課程設計訓練,學生普遍反映,課程設計把相對枯燥的理論知識運用于實踐后,開始喜歡該課程,知道了該課程在企業中的實際應用價值,兩周的課程設計比老師純粹的理論講述對自己作用更大;通過查閱大量資料,發現自己所學知識有很多不足,以后要努力學習;通過答辯,鍛煉了自己的表達能力,為畢業論文答辯打下了基礎;通過其他同學的答辯,了解了許多自己不清楚的概念,增進了同學之間的相互了解等。

 

　　通過一系列改革措施,極大提高了課程設計的質量和效果,學生的滿意度有顯著的提高,甚至有學生認為每門課都應該有課程設計這個環節。課程設計改革所取得的成效,為工商管理專業應用型人才培養邁出了堅實的步伐。