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試對高職工商管理類專業人才實踐能力培養探析論文
論文關健詞：高等職業教育 工商管理專業 實踐能力
論文摘要：文中從改進課程教育體系以打造實踐能力培養平臺、創新校內實訓基地建設、校外實踐教學基地、加強“雙師型”師資隊伍建設等方面探討了當前高職工商管理類專業學生實踐能力培養的途徑。
當今世界已步人知識經濟時代，激烈的市場競爭對高校人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生實踐能力、動手能力的要求越來越高。然而，目前高職工商管理類專業的辦學規模與學生的培養效能出現了不協調現象，主要表現在學生實踐能力培養的缺失，以至于培養出來的學生難以在短時期內適應各自的崗位，不符合企業的用人要求。高職院校工商管理類專業的目標是培養能服務于中小型民營企業第一線的應用型基層管理人才，扮演的是執行者的角色，相對普通本科院校來說更側重學生實踐能力的培養。而對于高職工商管理類專業的學生來說，在掌握“必需、夠用”的專業理論知識的基礎上，具備解決實際問題的能力，這是成為一名合格的高職工商管理類畢業生的關鍵因素。
一、高職工商管理類專業培養學生實踐能力的必要性
高職工商管理類專業注重培養學生的實踐能力，是現實中諸多因素的客觀要求和迫切需要。
1、專業培養目標的客觀要求
高職教育本身的特點要求“以實踐為導向”和“以就業為導向”，而高職工商管理類專業的培養目標主要是培養面向中小型民營企業第一線的實用型基層管理人才，學生能否勝任管理崗位的實際工作，實踐能力是關鍵因素。
2、就業市場的迫切需求
當前大學生就業形勢依然嚴峻，高職畢業生擇業時不僅有來自本專業本科院校畢業生的就業競爭，而且還受到有技術背景與管理經驗的其他專業畢業生的沖擊，大多數企業在招聘時都明確要求應聘者具有較豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，因此，對于高職工商管理專業的學生而言，加強其實踐能力顯得尤為重要。
3、專業特點的實際需要
工商管理專業因其理論知識較為偏向抽象化和專業本身應用性、市場化強等特點，決定了在人才培養過程中應注重理論聯系實際，讓學生在更多實踐中掌握管理理論的具體應用，從而成為一名合格的管理類專業畢業生。
二、高職工商管理類專業實踐能力培養的原則
1、以學生為本原則
以學生為本，即以學生為中心，學生實踐能力的培養要服從于以學生需要、以學生能力拓展為中心。以學生需要為中心，就是要以提高學生技能為目標設計專業實踐教學體系；以學生能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新方法、新技能，培養學生執業能力和技能拓展能力。
2、系統性原則
即以整體優化的思想來構建學生的實踐能力培養系統。一方面，要注重實踐能力培養體系內部各種方式的相互配合、合理分工和相互銜接，實現優勢互補；另一方面，要從整個專業人才培養計劃的整體優化出發，處理好實踐教學與理論教學之間的關系。
3、靈活性原則
學院要根據自身的條件設計相應的學生實踐能力培養方案。同時，教師在學院提供的條件下，應當根據學生的實際情況，靈活選擇培養方式，或多種培養方式交替運用，以期更好地提高學生的實踐能力。
三、高職工商管理類專業學生實踐能力的培養途徑
1、改進課程教育體系，打造實踐能力培養平臺
第一，改進課程教育體系。高職工商管理類專業學生實踐能力的培養是當前高職教育改革的重要課題。為了適應新的人才培養規格，要堅持“重構基礎、突出現代、反映前沿、交叉綜合”川的原則，改變過去教學內容劃分過細、各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科的交叉和滲透。根據工商管理類專業知識、能力、素質的要求，利用各高職院校工科類專業發展較好的條件，工與商結合，使學生不僅具備本專業的知識、能力與素質，還具有相關行業或崗位的工科類知識。
第二，創新模擬教學。模擬教學又稱模擬實踐教學，是工商管理課程中實踐教學的基本形式。實施模擬教學，可以讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題，提出解決問題的可行性思路和方法。在模擬教學中，首先要組織一系列模擬實踐活動。如組建模擬公司，制定企業規范與計劃，組織實施專題活動。其次，通過角色扮演、情景劇等實踐訓練方式培養學生的管理意識與實際管理技能。角色扮演是指教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生運用所學知識自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。情景劇是以典型的實際案例編寫腳本，由學生們進行演出，使學生在仿真環境中深化學習，通過不斷變化與發展的管理問題進行動態的分析與決策。
第三，加強案例分析教學。案例教學在教育中得到廣泛的應用，將其應用于高職工商管理專業，乃是培養學生實踐能力的途徑之一。學生通過分析真實個案，從中發掘及掌握工商管理的基本理論、基本方法和處理問題的程序，啟發學生將所學理論知識運用于管理實踐。此種教學方式按照現實性與針對性原則選擇適合學生層次與能力的案例，自行設計問題，在課堂上以靈活、互動的形式組織學生進行討論，且配合教師的精心引導與講解。討論不只限于個案本身，還就個案背后的管理原理、理念、方法等進行分析和評價，在探討和爭論中尋找解決問題的最佳途徑，以培養學生獨立分析和自主解決問題的能力。
2、推進校內實訓基地建設，構建實踐教學體系
為了培養具有優秀職業素質的管理人才，高職院校應該積極地為學生提供有關的實踐機會。在高職管理類專業人才的培養過程中，校內實訓基地扮演著十分重要的角色。學院要組建實訓中心，建立起較為完善的實訓體系，承擔全院實踐性教學環節的管理和指導。實訓基地要特色鮮明、功能完善、技術先進、配置合理，根據學院特點和專業特點選取系列實驗室、實訓室和系列實訓基地等。憑借先進的實訓教學設備，運用現代企業管理方法，營造出真實或仿真的職業活動氛圍，以縮短學校和市場的差距，達到使學生較快勝任崗位工作的目的。
3、加強校企合作，建立穩定的校外實踐教學基地
高職院校校外實踐教學基地建設是培養合格的高等應用性人才的必備條件之一。高職工商類專業教學要辦出特色，離不開社會和企業的參與和支持，只有緊緊依托行業，加強校企合作，才能形成自己的特色。而建立穩定的校外實訓基地是“產教結合、校企合作”的重要方式，是培養和提高本專業高職學生實踐能力的重要保證，也是高職工商類專業教育具有強勁生命力的發展方向岡。
校外實訓基地不僅可以為高職院校帶來創造實訓條件的資金，更在培養高職工商類專業學生的實踐應用能力方面具有得天獨厚的環境優勢，是全面提高人才綜合素質的良好陣地。建立校外實訓基地，把學生放到生產、服務第一線去，可以創設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業情景，在濃厚的職業氛圍中培養學生從事某一職業崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。
4、加強“雙師型”師資隊伍建設
學校的根本任務是培養人才，培養人才的中心工作便是教學，教師是學生實踐能力培養的重要載體。對于工商管理類專業的教師來說，不僅應有作為高校教師的職業素質和專業知識，而且還必須具有該類專業的實踐能力，即“雙師型”教師。培養“雙師型”教師主要從以下幾個方面著手：首先要引導和鼓勵教師以出任顧問、開展咨詢、掛職鍛煉和自主創業等多種形式開展社會實踐，參與企業經營，使教師掌握更多的操作性知識和技能，并及時將企業管理中的實際問題帶進課堂，讓學生能更多地接觸到具體的實際問題。其次要通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現有教師的專業技能，建立適應工商管理類專業實踐教學需求的能力結構fsl。再次要引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，并設法從企業管理一線聘請一些實踐經驗豐富、專業理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師，實行“專兼結合，對學校專職教師隊伍與來自企業的兼職隊伍進行有機整合，建立學院教師與企業員工有序互動的雙向交流、學習、培訓機制。同時，要對專業教師進行危機教育，讓其具有競爭意識，充分認識到提高自身實踐教學能力的重要性。
總之，工商管理類專業因其專業的特殊性，要求注重學生實踐能力的培養，而實踐能力的培養不是一朝一夕之事，需要學校、社會與學生共同努力，才能真正而全面地提高學生的專業實踐能力，為社會、企業培養出大批高素質的基層工商管理類人才。
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