探討技校工商管理一體化教課論文

時間：2024-05-09 03:43:42 工商管理畢業(yè)論文我要投稿

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探討技校工商管理一體化教課論文

　　一、注重提煉典型工作任務

探討技校工商管理一體化教課論文

　　在諸多技師學院推動工商管理類專業(yè)一體化教學中，無不設置了許多典型工作任務，圍繞典型工作任務開展一體化教學。典型工作任務是來源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結和推廣的一項好經驗。可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研究成果的同時，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研究工商管理類專業(yè)的一體化教學往往分小專業(yè)進行，未能就工商管理類作出整體研究和思考，這是其一；其二，一體化教學研究往往就教學形式探討教學形式，未能跳出教學形式探討一體化教學，即研究的外圍過窄；其三，一體化教學課程內容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒有進行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學科的條塊分割，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；其四，研究存在部分脫離技校學生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對一體化教學的對象太過于理想化。

　　二、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學現(xiàn)狀原因分析

　　技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學在推進中遇到的以上問題，歸結原因，主要還是思想上不重視。一些技工院校雖然重視工商管理類專業(yè)的招生設置，也愿意多招收工商管理類專業(yè)學生，可是在專業(yè)地位上不夠重視，始終認為工商管理類專業(yè)只是技工院校專業(yè)設置的輔助，是次要的，在人、財、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類專業(yè)學生越來越多，但大多數(shù)技工院校工商管理類專業(yè)實訓條件異常落后，人才培養(yǎng)方案相對市場滯后，理論教學遠多于技能訓練，技能不突出，在教學方式上仍采取以講授或案例教學為主的形式，教學效果不理想的局面。在一體化教學開展中，也由于師資不足，硬件設施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學的整體思考而步履闌珊。基于此，筆者認為一體化教學是基于學以致用的綜合學與教的過程，不能僅就教學形式探討教學形式，可以從班級設置、教師配備、教學硬件條件、課程設置、工學結合和教學成果評價六個方面綜合設計工商管理類專業(yè)的一體化教學，具體實施可以如下進行。

　　三、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學構建

　　（一）班級設置

　　工商管理類專業(yè)的一體化教學要求盡量采用小班化教學，根據(jù)技工院校的實際情況，30—40人組建一個班比較合適。班級人數(shù)如果過于龐大，無論是分組，還是師生互動，其教學的有效性都將受到極大的負面影響，所以班級設置一定要合情合理。

　　（二）教師配備

　　工商管理類專業(yè)的一體化教學必須配備既有企業(yè)工作經驗，又懂得理論和教學的一體化教師。如果配備只有理論而無實踐經驗或實踐經驗豐富但又缺乏教育基本素養(yǎng)的師資，其一體化教學質量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導致根本無法開展一體化教學，故而承擔一體化教學的教師必須積極下企業(yè)鍛煉，不斷學習教育新知識新理論，掌握適應時代要求的教育理念。

　　（三）教學硬件條件

　　這幾年，我國技工院校的硬件辦學條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學校變成了比較美觀的新學校，但這是與之前的縱向比較得到的結論，與教育部門或國外職業(yè)教育進行橫向比較就不容樂觀，尤其表現(xiàn)為基于多媒體運用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類專業(yè)推行一體化教學，首先要有能滿足教學的一體化教室，這種教室絕不是簡單增添一套多媒體，而是基于企業(yè)氛圍營造的企業(yè)化一體化教室，包括企業(yè)文化的教室營造。

　　（四）課程設置

　　工商管理類專業(yè)這個稱呼是學科類的稱呼，技工院校培養(yǎng)工商管理類的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學科界限，以企業(yè)工作過程為導向，以模擬特定的工作崗位內容為基礎，突出解決問題能力的課程，突出動手能力的培養(yǎng)，改變之前工商管理類專業(yè)動手少的困局，可以將課程設置為語言交流課、形體禮儀課、業(yè)務課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)思想專題探討課等。

　　（五）工學結合

　　工學結合是工商管理類專業(yè)的難題，往往學校基于安全等多方面考慮常常將工學結合安排在第三年，在此之前的教學都是案例中的空對空，缺乏真實的實踐，所以筆者認為工商管理類專業(yè)實施工學結合必須將技工院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，即突出邊學邊練的特色重新運用起來，與企業(yè)開展深度合作，設置實訓周、實訓月，同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，實現(xiàn)學生學以致用、學校育人有方、企業(yè)用人無憂的三贏局面，在具體實施中可以根據(jù)打破專業(yè)課程設置的課程教學進度安排相應的實訓周、實訓月。

　　（六）教學成果評價

　　我們現(xiàn)行的教學評價在某種意義上將仍然未能脫離傳統(tǒng)的考核模式，就書本考書本，最多加上一個平時表現(xiàn)分，其實質還是應知性考試，筆者認為必須在工商管理類專業(yè)變終結性評價為過程性評價，變應知性考核為業(yè)務能力與品德考核，同時在教學評價中要引入第四方評價，即在學校評價、學生評價和用人單位評價之外形成社會綜合評價，同時進行量化評價，增加用人單位評價的權重。

　　四、結語

　　一體化教學在技工院校的開展其實不是新鮮事物，之前的半工半讀學校其實質就是開展了一體化教學，但現(xiàn)在的一體化教學卻有了新鮮內容，更加注重人的全方位培養(yǎng)，在機械類專業(yè)中一體化教學已經取得了豐碩的教學成果，工商管理類專業(yè)可以向其學習可用的經驗，但不能照搬機械類的一體化教學模式，因為一個是對物，一個是對人，差別巨大。工商管理類專業(yè)的一體化教學探討雖有不錯的成果，但遠沒有結束，筆者也只是探討中的萬千研究者之一，也存在諸多不足之處，但筆者堅信工商管理類專業(yè)開展一體化教學始終要圍繞一個字進行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理類專業(yè)在我們技工院校越辦越好，辦出水平，結出更多成果。

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