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初中班主任管理時如何發(fā)揮學(xué)生自我管理能力論文
摘要： 初中教育階段班級管理是常規(guī)教學(xué)中的重要組成部分, 由于學(xué)生在班級內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的時間較多, 班級氛圍以及班級管理狀況會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生較為直接的影響。學(xué)生自我管理本身是對傳統(tǒng)班級管理理念的一種顛覆, 在以人為本教育理念下, 學(xué)生自我管理在初中階段班主任管理下也可以成為一種班級創(chuàng)新管理選擇。本文將對學(xué)生自我管理在初中班級管理中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究, 并就如何高效進(jìn)行學(xué)生自我管理提出合理化建議。
關(guān)鍵詞： 初中; 自我管理; 班主任管理;
初中生大多處于三觀形成的關(guān)鍵階段, 青春期的初中生在實際管理上的難度相對較大, 叛逆和逆反心理也為初中班主任進(jìn)行班級管理平添了諸多難度。部分初中學(xué)校在班級管理上進(jìn)行了學(xué)生自我管理嘗試, 實踐經(jīng)驗表明, 學(xué)生自我管理可以在初中班主任管理模式下較好存在, 學(xué)生自我管理更加能夠促進(jìn)初中班級管理的不斷多元。
1 學(xué)生自我管理概述
顧名思義, 學(xué)生自我管理是指學(xué)生為主體下對于自身以及班級內(nèi)一般事務(wù)進(jìn)行管理的一種模式, 這一模式下學(xué)生群體不僅是班級管理的主體, 其實際上也是被管理的客體。相當(dāng)長一段時間里, 初中階段班級管理的主體十分單一, 班主任教師不僅要對其所負(fù)責(zé)的學(xué)科教育教學(xué)活動進(jìn)行負(fù)責(zé), 更加要處理好班級日常管理等瑣碎事務(wù), 這在無形中增加了班主任教師的工作壓力。學(xué)生自我管理與初中班主任管理的較好融合實際上是教育教學(xué)理念發(fā)展下班級管理在模式上的創(chuàng)新, 其不僅能夠有效降低班主任的班級管理負(fù)擔(dān), 更加能夠提升班級管理的效率, 促進(jìn)初中班級管理在形式上與內(nèi)容上的創(chuàng)新程度提升。
2 初中階段班級管理現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段, 很多初中學(xué)校中班主任教師依然是絕對的班級管理主體, 學(xué)生自我管理雖然具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢, 但大多數(shù)初中學(xué)校中的班級管理依然是較為傳統(tǒng)的管理。從管理方法上看, 初中班主任教師在班級管理中傾向于選擇硬性管理措施, 借助學(xué)校制定的學(xué)生行為規(guī)范以及班級管理制度進(jìn)行機(jī)械式班級管理更是十分普遍。從管理成效來看, 初中班主任教師所進(jìn)行的班級管理嘗試大多無法取得預(yù)期效果, 很多班級管理措施在實際實施上也會受到各種阻力的影響, 學(xué)生群體對班主任教師所進(jìn)行的班級管理活動不配合或消極抵抗的現(xiàn)象更是時有出現(xiàn)。新課改不斷深入下, 初中班級管理效率和水平需要不斷提升, 自我管理更加需要成為改變當(dāng)前初中班級管理現(xiàn)狀的有效選擇。
3 學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的具體建議
3.1 鼓勵學(xué)生樹立自我管理意識與信心
初中班主任教師作為與學(xué)生聯(lián)系最為密切的教職人員, 其需要在課堂教學(xué)階段以及班級日常管理中引導(dǎo)學(xué)生具備一定的自我管理和自我約束意識。部分初中學(xué)校內(nèi)學(xué)生的自我管理意識較差, 這也導(dǎo)致班主任教師不得不進(jìn)行班級管理活動的全面負(fù)責(zé), 即便班主任教師有進(jìn)行學(xué)生自我管理嘗試的想法, 其也會受到學(xué)生自我管理意識較差這一因素的制約和影響。建議初中班主任通過班會以及各種實踐活動向?qū)W生灌輸自我管理思想與意識, 并營造出相對民主和輕松的班級管理環(huán)境, 從而使得學(xué)生能夠具備一定的自我管理理念。
3.2 依托民主選擇確立班級管理隊伍
初中班主任教師可以通過責(zé)任教育活動的開展讓學(xué)生對自我管理有更為完整的認(rèn)識, 并借此不斷進(jìn)行學(xué)生自我管理的深化。就學(xué)生自我管理在初中班級管理中的具體應(yīng)用而言, 初中班主任教師可以依托民主選舉進(jìn)行班委會干部與成員的選擇, 并依托班委會進(jìn)行具體的學(xué)生自我管理嘗試。班委會成員不僅要對學(xué)生自我管理相關(guān)活動予以較好踐行, 更加要成為學(xué)生群體與班主任教師進(jìn)行管理交流和溝通的有效媒介, 從而使得班主任教師可以通過班委會實行對班級進(jìn)行的間接管理。一旦班委會成員能夠較好領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行自我管理, 初中班級學(xué)生自我管理的程度也能不斷加深。
3.3 注重班主任柔性管理與學(xué)生自我管理的結(jié)合
初中班主任進(jìn)行的管理應(yīng)當(dāng)是一種柔性管理, 且班主任教師實行的柔性管理能夠與學(xué)生自我管理進(jìn)行較好融合。班主任作為主體下進(jìn)行的班級管理需要堅持以人為本的基本原則, 避免各種管理措施的實施對學(xué)生個人自尊心造成嚴(yán)重影響。因材施教理念下, 班主任進(jìn)行的班級管理也要因人而異并充分尊重學(xué)生的個人感受以及自尊心需求。大多數(shù)初中生無法較好進(jìn)行自我管理, 班主任教師則要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色, 并對于學(xué)生群體如何進(jìn)行自我管理, 怎樣進(jìn)行高效率的自我管理提供建議和意見, 不斷提升學(xué)生群體自我管理的實際有效性。
3.4 階段性進(jìn)行學(xué)生自我管理評價
初中班主任教師需要對學(xué)生自我管理進(jìn)行階段性評價, 并與學(xué)生群體對自我管理評價結(jié)果進(jìn)行分析。初中生自我管理理應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)過程, 由于學(xué)生自我管理能力的不足, 自我管理進(jìn)程中也會出現(xiàn)具體的不足和各種問題。班主任教師需要與學(xué)生對于自我管理狀況進(jìn)行階段性掌握, 并依托學(xué)生自我管理評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自我管理實際狀況進(jìn)行評價與分析。班主任教師引導(dǎo), 學(xué)生積極參與下對自我管理狀況評價結(jié)果進(jìn)行分析能夠幫助學(xué)生群體更有方向和目的性地進(jìn)行自我管理嘗試, 這對于學(xué)生群體不斷提升自我管理能力和效率也有明顯幫助, 且學(xué)生自我管理進(jìn)程中存在的問題也能得到及時性解決。
4 結(jié)語
學(xué)生自我管理在初中班級管理中的具體實踐和應(yīng)用不能脫離教學(xué)實際與班級管理實際, 初中班主任教師需要成為班級管理的實際主體, 學(xué)生自我管理權(quán)也需要由班主任教師進(jìn)行具體的賦予和分配。值得注意的是, 學(xué)生自我管理初期會存在各種各樣的問題, 借助學(xué)生自我管理進(jìn)行的班級管理也不可能一帆風(fēng)順。初中班主任教師應(yīng)當(dāng)堅定學(xué)生自我管理的信心, 在將學(xué)生自我管理作為一種常規(guī)班級管理選擇后, 積極地對學(xué)生自我管理進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解決。
參考文獻(xiàn)
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