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新體制下的三本教學(xué)管理創(chuàng)新論文
一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理
1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學(xué)管理改革是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報(bào)道統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明:高中以上的在校生美國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為1500萬(wàn)，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬(wàn)，日本更新后數(shù)據(jù)320萬(wàn)，而法國(guó)僅僅是221萬(wàn))，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國(guó)不等于素質(zhì)教育顯示的教育強(qiáng)國(guó)。高等學(xué)校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國(guó)共同面臨的21世新世紀(jì)高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學(xué)改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當(dāng)前各所高校永恒的主題歌。當(dāng)前，我國(guó)三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標(biāo)準(zhǔn)是:到2006年年底，以期我國(guó)三本院校在校生為1700萬(wàn)，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國(guó)。教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)格性，尤其是教學(xué)質(zhì)量大力度加強(qiáng)的管理和強(qiáng)勢(shì)控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點(diǎn)，或者我們換一種通俗的說(shuō)法，加強(qiáng)三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學(xué)改革任務(wù)的重中之重。
2．近年來(lái)，從三本院校高等教育教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)訴求看，高等教育學(xué)校(包括國(guó)際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀(jì)的三本院校高高等教育未來(lái)方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢(shì)是什么。尤其新近幾年升格為獨(dú)立學(xué)院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當(dāng)一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊(duì)伍建設(shè)并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學(xué)規(guī)模高度擴(kuò)張，但是事實(shí)上并沒(méi)有配套形成健全的以及相對(duì)完善完善的科學(xué)管理制度。雖然三本院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)亦進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報(bào)道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結(jié)構(gòu)水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應(yīng)我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說(shuō)他們上制約了三本院校教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。
二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路
隨著改革的縱深發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。我國(guó)三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時(shí)，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的三本獨(dú)立學(xué)院。在這個(gè)時(shí)刻，三本教學(xué)管理改革勢(shì)在必行。
首先，三本院校招生規(guī)模高度擴(kuò)張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟(jì)體制改革為起始點(diǎn)，我國(guó)社會(huì)對(duì)三本院校認(rèn)可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國(guó)教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復(fù)雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置變革快速讓人應(yīng)接不暇，跨學(xué)科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢(shì)下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導(dǎo)致教管難度和復(fù)雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學(xué)資源、校園文化建設(shè)瓶頸等諸多新問(wèn)題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國(guó)三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。
其次，我國(guó)三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀(jì)40年代初期，有文獻(xiàn)報(bào)道，美國(guó)人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個(gè)階段。毛入學(xué)率大于等于55%認(rèn)定為為普及教育階段。毛入學(xué)率于20%—55%認(rèn)定為大眾化教育階段。毛入學(xué)率小于等于20%認(rèn)定為精英教育階段。自1998年，我國(guó)三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來(lái)，毛入學(xué)率已進(jìn)入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學(xué)率為三本院校教育階段的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)三本院校高等教育已經(jīng)悄然進(jìn)入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當(dāng)前教改工作者在教學(xué)理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的改變和革新。
最后，社會(huì)就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國(guó)三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時(shí)教育教管工作者不僅要教書(shū)更重要是育人。與此同時(shí)，隨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的訴求也處在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開(kāi)始規(guī)劃起來(lái)，不是一輩子一個(gè)職業(yè)選擇。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學(xué)生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢(shì)也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問(wèn)，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點(diǎn)理念，“為完滿生活做準(zhǔn)備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類(lèi)的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟?lèi)要具備健全的人格及通達(dá)變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴(lài)技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會(huì)需求型人才和大力促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面理應(yīng)擔(dān)當(dāng)更多的歷史使命。我國(guó)三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓(xùn)練的育兒所，應(yīng)為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個(gè)良好的應(yīng)用平臺(tái)，要把在校生“完滿生活作準(zhǔn)備”的重任勇于承擔(dān)起來(lái)，提高在校生以后紛繁復(fù)雜社會(huì)中紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難的應(yīng)變能力。綜上所述，處于新形勢(shì)下，三本院校教育教管工作者應(yīng)著重在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面確立嶄新定位。
三、總結(jié)
在當(dāng)今社會(huì)新體制下，三本院校教學(xué)管理與教育研究要緊密?chē)@教學(xué)改革這個(gè)核心。把教學(xué)工作中的新情況和新問(wèn)題高度重視起來(lái)，加強(qiáng)培養(yǎng)在校生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，重視在校生人格個(gè)性的發(fā)展，實(shí)行因材施教。
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