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關(guān)于手拉手互助活動(dòng)教育管理的論文
一、“手拉手”互助活動(dòng)的社會(huì)影響
家庭教育和學(xué)校教育的本質(zhì)區(qū)別在于局限和全面性上，物質(zhì)生活條件再優(yōu)越的家庭，也不能為兒童成長(zhǎng)提供全面的教育服務(wù)，而是必須讓兒童及早的走向集體，融入團(tuán)隊(duì)，才能有效鍛煉兒童獨(dú)立思考、獨(dú)立生活的能力。而學(xué)校教育，又以文化課程為主，并不能為兒童學(xué)生提供足夠的交流、娛樂時(shí)間，且學(xué)校還有很多規(guī)章制度，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)生守則等，也無法為兒童學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的獨(dú)立交流空間，使兒童學(xué)生受到的約束也是倍感壓力的。因此，組織“手拉手”互助活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就凸顯了出來，讓學(xué)生自己創(chuàng)造時(shí)間和條件，構(gòu)思自己的手拉手方式，實(shí)施自己特有的交流計(jì)劃，這對(duì)提高兒童學(xué)生的獨(dú)立能力是其他教育方式所無法探及的區(qū)域。尤其在當(dāng)今我國(guó)“獨(dú)生子女社會(huì)”體系下，由“手拉手”互助活動(dòng)幫助孩子們?nèi)リP(guān)注自我以外、身邊以外的人和事，其深刻的社會(huì)影響是勿庸質(zhì)疑的。
二、“手拉手”互助活動(dòng)的教育功能
兒童社會(huì)化已經(jīng)越來越受現(xiàn)代家長(zhǎng)所關(guān)注，更是學(xué)校在兒童教育方面思考踐行的重要課題，在這樣的環(huán)境下，手拉手互助活動(dòng)以其特有的空間性、跨越性及具體化，正合適宜的填補(bǔ)了家庭教育和學(xué)校教育所未探及的空白，有效彌補(bǔ)了學(xué)校和家庭教育的不足，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教育實(shí)質(zhì)化的優(yōu)勢(shì)。通過“手拉手”互助活動(dòng)可以幫助孩子更加了解自已身邊以外的人和事，特別在貧富差異較大的地區(qū)組織手拉手，可以讓孩子更加了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，在感同身受的現(xiàn)實(shí)交往中讓孩子對(duì)書本中學(xué)到的知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，使其思考和聯(lián)想的空間得到了無限放大，更加深了孩子的人生閱歷，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這是任何教育方式所無法具備的。二是形式多樣化的優(yōu)勢(shì)。手拉手活動(dòng)有其特色的組織形式多樣化的特點(diǎn)，無論采取任何形式，只要是對(duì)他人有幫助、有益的，都可以自由組織，哪怕是一句親切的問候，一封簡(jiǎn)短的書信，一支小小的鉛筆，都是一次交心的過程，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無可替代的鼓勵(lì)作用。三是參與社會(huì)化的優(yōu)勢(shì)。手拉手互助活動(dòng)不受時(shí)間、空間限制，只要有組織，就會(huì)有溝通，這對(duì)幫助孩子們走出校門，學(xué)會(huì)與陌生人交往，逐步建立親密關(guān)系，走出“自我封閉”的角落打開了一扇窗，孩子們可以通過自身的實(shí)踐去認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)具有重要意義。
三、“手拉手”互助活動(dòng)的深化思路
手拉手互助活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)好、形式好、效果好，但缺少了教育者的精心組織和悉心指導(dǎo)，就成為了紙上談兵，形同虛設(shè)，失去了其應(yīng)有的意義。所以，教育者的指導(dǎo)實(shí)踐，又成為了制約手拉手互助活動(dòng)質(zhì)量效果的瓶頸。做為一名輔導(dǎo)員，對(duì)深化“手拉手”教育活動(dòng)有如下幾點(diǎn)思考。
1．建立“手拉手”互助活動(dòng)積極響應(yīng)制度
輔導(dǎo)員要做好組織者和帶頭人，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與手拉手活動(dòng)的興趣，與家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)系，共同支持學(xué)生參與到手拉手活動(dòng)中來。在做好已有聯(lián)系點(diǎn)組織工作的同時(shí)，要積極查找相關(guān)信息，與不同地域、不同環(huán)境、不同條件的學(xué)�；虬嗉�(jí)間組織活動(dòng)，讓學(xué)生與各個(gè)學(xué)校的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，相互交流，可考慮與少數(shù)民族聚居的城市學(xué)校，與貧脊山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)�；蚴敲@啞學(xué)校等建立手拉手互助關(guān)系，與這三個(gè)貧富差異懸殊，身體健康異于常人的學(xué)校學(xué)生結(jié)對(duì)子，可以幫助學(xué)生更深刻的理解社會(huì)，理解現(xiàn)實(shí)，理解條件差異的兩極化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
2．加強(qiáng)對(duì)“手拉手”互助活動(dòng)的具體指導(dǎo)
學(xué)生在自我構(gòu)思手拉手活動(dòng)形式和方式上必然會(huì)有局限性，可能會(huì)把手拉手互助活動(dòng)做成一種簡(jiǎn)單的溝通形式，或是演化成以饋贈(zèng)禮物為主的物質(zhì)交換性質(zhì)，為了防止這些問題，就必須由輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的具體指導(dǎo)，要教育學(xué)生開展手拉手活動(dòng)可以用比賽成績(jī)競(jìng)賽、難題互相解析以及學(xué)習(xí)方法交流等，除十分貧困或物質(zhì)緊缺而饋贈(zèng)禮物外，盡可能的以思想交流為主，以學(xué)習(xí)交流為主，并要對(duì)結(jié)對(duì)交流好的典型進(jìn)行大力弘揚(yáng)，推廣活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)通過手拉手活動(dòng)把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上來，把德育教育水平提高上來。
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