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關(guān)于在素質(zhì)教育下的班級管理的教育理論論文
當(dāng)今社會教育的主旋律是推行素質(zhì)教育。全面實(shí)施素質(zhì)教育,就要突出德育的首要地位。做為高中的班主任,我認(rèn)為,加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作,對于我們來講就是要抓好主陣地——班級管理。班級管理的好壞將對學(xué)校德育工作順利開展具有深遠(yuǎn)的意義,對學(xué)生的成長成才更具有關(guān)鍵作用。怎樣切實(shí)做好班主任工作,促進(jìn)學(xué)校德育順利開展呢？下面本人談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識：
一、對學(xué)生要贊而不捧、嚴(yán)而不厲。
對學(xué)生要贊而不捧,嚴(yán)而不厲是實(shí)現(xiàn)師生心理最佳距離的一個重要途徑。班主任在班級管理過程中,“表揚(yáng)”和“批評”是常用的兩種教育手段。那么,我們應(yīng)該如何利用這兩種手段來改善師生關(guān)系,融洽師生情感,實(shí)現(xiàn)師生之間最佳心理距離呢？教育工作中,教師偏愛、溺愛好生,瞧不起差生,看不慣后進(jìn)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,這種做法的直接后果是滋長了好生驕傲自大,目中無人的不良心理,促進(jìn)了后進(jìn)生不易接受批評教育的逆反心理。這樣,班主任在優(yōu)生和差生心中都無法占據(jù)應(yīng)有的位置。為此,班主任在教育學(xué)生時(shí),要善于使用“表揚(yáng)”和“批評”這兩種武器,把握好分寸,對優(yōu)生表揚(yáng)要恰當(dāng)、適度,達(dá)到鼓舞、激勵的目的就行了,切忌過分地吹捧。批評后進(jìn)生時(shí),不能太嚴(yán)厲、太苛刻；不能小題大做、捕風(fēng)捉影；不能涉及學(xué)生隱私和生理缺陷,更不能用打擊學(xué)生自尊心的方法來達(dá)到批評教育的目的。而應(yīng)該作出中肯的批評,擺事實(shí)、講道理、有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服地接受批評,真正認(rèn)識錯誤,改正缺點(diǎn)。因此,班主任對學(xué)生的要求是：嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲,愛護(hù)學(xué)生而不是溺愛和放縱學(xué)生。只有這樣教育,教學(xué)工作才能得以順利開展。
二、調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性
要想為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境,班主任就要盡力培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生的自我管理能力,調(diào)動學(xué)生的主體因素,增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。我在擔(dān)任班主任中,實(shí)行“干部值日制”“班級衛(wèi)士與督衛(wèi)相結(jié)合”的學(xué)生自我管理辦法,正是這種學(xué)生自主化的管理模式，才更激發(fā)了學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，學(xué)生真正體現(xiàn)出了主人的身份，收到了良好的效果。
1.要配備好班干部,被選中的班干部既要有先進(jìn)性,又要有群眾性,在同學(xué)中又有較高的威信。通過“挑擔(dān)子”、“壓任務(wù)”等方式培養(yǎng),增強(qiáng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)能力,使班級同學(xué)都能信得過。
2.在制定好班級公約、班規(guī)以后,班班級衛(wèi)士輪流值日負(fù)責(zé)日常工作。具體工作是：①督衛(wèi)督促班級衛(wèi)士工作；②作好各類情況的登記；③組織開展活動（包括出黑板報(bào)）④協(xié)助班主任處理偶發(fā)事件。班級衛(wèi)士,既有壓力、又有動力。壓力是必須擠出時(shí)間來做工作,要動腦筋開展活動,盡量搞出特色。動力是可以充分展示、鍛煉和提高自己。
3.要獎罰分明。班級衛(wèi)士值日情況將在下次班會上進(jìn)行小結(jié),做的好的要給予表揚(yáng),并在學(xué)期結(jié)束前總結(jié)會時(shí)適當(dāng)獎勵,同時(shí)指出不夠的地方,以促進(jìn)下一階段的工作。把班級衛(wèi)士做的登記視為有效記錄,學(xué)期累計(jì)作為品行評定的部分依據(jù)。這樣對表現(xiàn)好的同學(xué)是一種鼓勵,而少數(shù)不自覺的同學(xué)看到自己的違紀(jì)情況都作為有效記錄時(shí),會對自己的行為有所反省,進(jìn)而改正。
三、把握角色定位,增進(jìn)師生感情
師生之間始終存在思想、情感、興趣、愛好等心理活動的雙向交流。通過這種交流,師生間可以建立起良好的心理關(guān)系,形成有利于教育活動的心理環(huán)境。
1.塑造師表形象：作為教師,首先要加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高綜合素質(zhì),真正做到為人師表。教育過程中要掌握開啟學(xué)生心靈的鑰匙,根據(jù)學(xué)生特征和心理需要,為師生情感融入新的內(nèi)容。如果教師的“功夫”只有李逵的“三板斧”,就難以得到學(xué)生持久的真誠的敬仰。
2.積極給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會：每個學(xué)生對老師都有一種期待心理,希望得到關(guān)注和重視,其特長渴望得到表現(xiàn)和認(rèn)可。因此,班主任在施教過程中,要深入全面了解學(xué)生的個性特點(diǎn),利用學(xué)生的期待心理,為每一個學(xué)生展示才華,鍛煉能力,參與競爭提供機(jī)會,搭好舞臺,讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.尊重“獨(dú)立性”逐步引導(dǎo)學(xué)生成長；每個學(xué)生都有自己的思想和性格,有獨(dú)立的意思和行為,不喜歡老師婆婆媽媽的嘮叨,渴望獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活。學(xué)生的這種“獨(dú)立”要求往往是班主任與學(xué)生產(chǎn)生矛盾和分歧的主要原因,處理不當(dāng),久而久之會造成師生間感情隔膜,學(xué)生還可能產(chǎn)生一種“逆師性”。文明開放的社會,抑制、扼殺學(xué)生的獨(dú)立性和教育,是與時(shí)代不相容的。為此,班主任應(yīng)正確對待學(xué)生的“獨(dú)立性”,尊重學(xué)生的“獨(dú)立”要求,引導(dǎo)學(xué)生走向成熟,做一個社會有用的人。
總而言之,班主任只有在工作中不斷摸索,才會找到有效的管理方法和途徑,也就是做到因材施教,講究班主任管理藝術(shù)。
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