淺談小學教育管理中情感教學的運用

淺談小學教育管理中情感教學的運用

　　基礎教學主要目的是幫助孩子完成向學生轉變的過程,其與初高中的學習環境與背景完全不同,需要教師按照小學教育的實際情況合理地進行教學安排,同時在教學的過程中更多地運用情感教育的方式進行學生的教育培養。

　　一、小學班集體建設中的情感教育

　　1.低年級營造良好的情感教育氛圍

　　剛剛進入學校的一年級新生,會面臨學習生活發生巨大變化的轉折,而這一轉折對其生活也具有極為重要的意義。只有讓孩子在情感上實現真正的過渡,才能使其感受到學校生活的快樂,同時使其可以愉快地面對同學、老師以及所要學習的知識,而這一切都是非常重要的。通常情況下,對犯了錯誤的小朋友可以批評和指出,使所有的學生都能學會管理,同時鍛煉了學生展示自我的能力。

　　2.中年級注重陶冶和引導學生的情感

　　在學生升入高年級后,其在各個方面幾乎都會出現較大的變化。此時他們非常愿意去參加集體活動,同時變得特別的活潑開朗,并且會突然感覺到身邊的朋友變得多起來了。而在學習上也出現了極強的求知欲望,對于新鮮事物都想去嘗試,但是此時的學生也是最缺乏耐心的階段。這一時期,更加需要老師進行適時的引導與關心,假如此時他們心情煩躁可以將其帶出班級,使其可以充分地感受大自然帶來的心情上的舒暢,不斷陶冶他們的情操。而同時,他們也會有自己心煩的事情,這時就需要教師能夠站在學生的立場,認真地傾聽學生內心的聲音,充分了解他們的煩惱,并為其解決這些煩惱。比如一些性格內向的學生,他們往往都是將煩心事藏在自己的心里,很少去發泄,如果遇到這類學生的話一定要及時地為其排解,千萬不能放一邊。只有這樣才能幫助所有的孩子排憂解難,培養其活潑開朗的性格,使其從小形成良好的情感。

　　3.高年級加強自主管理,發展學生的個性

　　因為學生是教育的主體,所以,在進行管理時應當將其視為班級的主人。由于高年級學生的自我意識發展較快,而其通常不希望受到老師過多的干擾,因此老師必須將全體學生納入到班級工作的決策中去,為每個學生創造均等的機會,使其健康地成長。使學生充分地了解班級工作的所有環節,同時對自己應當承擔的責任與義務有一個清晰的認識。最終使每個學生對班級都有一種主人翁的精神,才能使其將完成班級的工作視作自己的使命。

　　二、小學課堂教學活動組織中的情感

　　1.教育在學校,除了基本的德育教育外,其大部分教育還是在平時的課堂上完成的

　　只有將課堂充分地利用起來,才能使學生的情感迅速地培養起來,將其通過課堂形象具體地展現出來,真正做到潤物細無聲的境界,最終使情感教育的培養達到事半功倍的目的。由于小學生具有活潑好動的特點,因此就需要教師在授課時開展豐富多樣的實踐活動,使學生始終保持愉快興奮的學習狀態。同時每個學生都有不同的常識與經驗,所以就需要教師在實際的教學中采用的教學內容更加貼近現實生活,使學生有一種處于現實生活中的學習感覺,從而達到使其掌握知識解決問題的目的。同時還要求教師在授課的過程中情感豐富,使自身的情緒感染到每一名學生,讓學生在愉悅的狀態下受到鼓舞與鞭策。教師應當采用激勵的方式評價每一個學生探究學習的過程,使學生始終保持探究學習的熱情,從而將其在課堂中學習的激情激發出來,迅速地建立起面臨挑戰克服困難的自信心。只有這樣才能最大限度地使學生真正享受整個學習的過程,為其以后步入初高中起到積極作用。

　　2.小學班集體活動中的情感教育

　　通過各種活動從而實現班級的組織與管理,使學生可以通過積極地參加班級組織的活動,逐漸豐富自身的情感,同時表達自身的情感需求,而這樣的方法也是最直接有效的。其對于一些性格較為內向且學習成績一般的學生效果尤為明顯。這類學生通過參加班級的各種集體活動,像出黑板報、運動會等活動,使其得到充分展現自己的機會,同時也使其自身能力得到了一定的鍛煉。而像參加學校的各種競技比賽,不僅可以發掘人才活躍校園生活,同時還在各個班級之間形成了相互影響相互促進的氛圍。通過比賽不僅可以鍛煉學生的意志品質使其心理素質得到提升,同時使得集體榮譽感不斷增強。

　　三、結語

　　小學教育主要是啟發學生的人生觀、價值觀與世界觀,同時使其在老師和同學之間建立和諧的關系,并對其自主能力進行相應的培養,使其逐漸地養成自學的習慣,為其以后步入初高中奠定堅實的基礎。

　　參考文獻:

　　[1]臧以霞.試析小學教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2015,05:15-16.

　　[2]李吉海.情感教育理論在小學教學中的應用研究[J].赤子(上中旬),2015,01:261.

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