衛生學校中職學生班級管理中心理健康教育的開展措施論文

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衛生學校中職學生班級管理中心理健康教育的開展措施論文

　　摘要：

　　衛生學校中職學生心理特點表現獨特，具有較強的可塑性，所以衛生學校在班級管理方面應予以充分重視，加強學生心理健康教育。筆者在本文中就如何在衛生學校中職學生班級管理中開展心理健康教育做了簡要論述，希望對學生心理素質的改善和提升有所幫助。

　　關鍵詞：

　　中職學校；班級管理；班會；心理健康教育；方法；

　　引言：

　　衛生學校中職教育與普通高校教育相比表現出獨有的特殊性，部分中職學生來自中考落榜學生，此類學生成績相對較差，學習能力處于中下等，面臨較為嚴峻的現實壓力以及就業壓力，導致中職學生中焦慮、抑郁、畏難、厭學等心理問題較為普遍，部分學生甚至已經處于集體邊緣，理想與志向缺失，無法與同學展開正常交流；或是無法忍受日常生活與學習中遇到的挫折，而肆意放任自流[1].這種性格的缺陷往往會引起相應的不良行為，例如厭學、上網成癮、吸煙酗酒等等。由此來看，中職學校加強心理健康教育已經勢在必行。

　　1、建立學生心理檔案并不斷予以完善

　　建立學生心理檔案有利于詳實記載學生心理輔導過程，同時也可視為心理輔導的必要依據。教師在日常生活以及課堂教學中重視學生心理狀態變化，并做好觀察記錄工作，特別是對于曾經伴有心理障礙的部分特殊學生，教師應重視其心理輔導，及時做好檔案記錄的完善。學校和教師通過學生心理檔案可以良好把握學生動態性心理變化，有助于促進師生之間的關系和諧。與此同時，學生可利用心理檔案主動查閱個人心理狀況，清晰認識自身有無心理問題、心理問題的變化，以提前做好應對工作。

　　2、通過班會的形式開展心理健康指導

　　衛生學校中職學生通常處于身心發展關鍵期，其生理以及心理快速發展，同時面臨競爭的壓力也逐漸增加，思維方式逐漸趨于成熟，社會閱歷不斷擴展，很容易在學習生活以及人際交往過程中產生心理問題[2].倘若無法及時解決其中一些關鍵問題，那么學生身心健康將會受到不良影響，甚至會導致行為障礙以及人格缺陷。從家庭、學校乃至社會的教育背景來看，學校無疑是開展心理健康教育不可忽視的重要陣地，同時也是針對性解決學生心理問題、推動學生健康發展的關鍵環節。所以教師在班級管理過程中應對班會這一形式加以充分利用，組織學生參與心理健康教育。通過班會的形式組織心理健康教育，主要包括如下兩個部分：

　　（1）知識理論課。可結合中職學生身心發育特點以及實際情況來開展心理指導，開展各類主題班會，例如自我意識發展、自我教育、心理問題的認識與解決、我與網絡等等。學習心理知識時應做到明確認知，矯正學生觀念，幫助學生保持積極的心態，充分應對心理沖突。

　　（2）活動訓練。活動訓練是中職學校心理健康教育過程中應用較為廣泛的一種方式，其活動內容包括小品表演、互訪互問以及角色模擬游戲等，學生們通過活動內容實現了對彼此的認識和了解，掌握了人際交往技能，并且學會了發泄憤怒、轉移負面情緒以及宣泄痛苦等自我調節的方法和手段，實現了防患于未然。

　　3、通過課堂活動開展心理健康指導

　　教師針對學生的教育活動通常都發生在課堂活動中，因此課堂教學不僅意味著知識的傳授，同時也是教師對學生心靈熏陶、培養的重要過程。就當前中職教材而言，各科目教師均可在備課環節加入心理健康相關知識，將心理健康教育滲透到各科目教學中，互為補充[3].以基礎醫學教學為例，教師可開展情感教育活動，或利用情景教學等方法激發、陶冶學生內心世界，在教學專業知識的同時幫助學生樹立健康、向上、積極、拼搏的積極品質；在理科教學過程中，教師可著重訓練學生思維科學能力；而體育課教學中可適當引入挫折教育，引導學生不斷進取、敢于競爭，錘煉其堅強意志；特別是思想品德教學，教師應著眼于德育角度，開展品質修養教育，將心理知識學習和思想品德融為一體，培養學生良好的心理素質以及道德品質。應注意的是，教師應不斷提高個人認知水平和業務素質，在師生互動交流中以個人心理特征以及人格魅力來感染、影響學生；在課堂活動中組織心理健康教育，實現心理健康教育與課程教學的相統一，為學生提供優質的課堂學習環境。在此情況下，學生能夠正確、全面、可觀地認識自我，其優秀品格在潛移默化的教育中逐漸形成，心理健康問題也隨之減少。

　　4、合理設置目標，充分激勵學生

　　管理學基本原理告訴我們，一個人的工作效率不僅取決于自身能力，同時也與激勵水平有著密切關聯[4,5].換言之，人的積極性高低對于其工作效率有著極為重要的影響。從這一管理原理出發，探索研究如何對學生心理活動予以最大程度激勵是中職學校班級管理的重要任務之一。中職教師應采用有效手段激發學生個人動機，通過動機以及強化動機機制對學生個人行為施加正向的影響。應結合學生個體的發展需求來設置合理的班級目標，將學生個體和班級集體利益聯系在一體，確保學生主動性、自覺性以及積極性得到充分的激發和調動。中職班集體應設立爭創班級先進典型、紅旗團支部等奮斗目標，而班級內各個小組到每個學生個體都應以班級總體目標為中心，制訂出與小組或者個人實際情況相符的分目標，通過激勵人心的奮斗目標時刻引導學生奮斗行為與動機，使之不斷進步。此外，學生在日常生活和學習過程中能夠始終以目標為標桿，分析個人行為是否對達成目標有所裨益或有不良影響，這在一定程度上提高了學生的自律性；而教師應及時表揚那些實現分目標的小組和學生個體，保障學生渴望不斷進步和發展的積極性。

　　5、結語

　　綜上所述，將心理健康教育滲透在中職班級管理過程中有利于引導學生正確認識自我，并最終肯定自我、接納自我，同時也有利于學生個體潛能的充分發揮，幫助學生更好地分析并解決問題，推動學生全面、健康、和諧發展。

　　參考文獻

　　[1]雷雁.中職學校班級管理存在的問題與對策研究[J].天津市教科院學報，2014,（1）:64-66.

　　[2]邱翯.中職學校班級管理過程中賞識教育的實施策略[J].吉林省教育學院學報.學科版，2011,27（7）:143-144.

　　[3]陶少芳.淺析中職學校班級管理中人本管理思想的滲透[J].新校園（上旬刊）,2013,（9）:87-87,88.

　　[4]劉立新.淺談中職學校班級管理中的人文關懷[J].速讀（下旬）,2015,（6）:71-71.

　　[5]農淑琴.班級文化建設在中職學校班級管理方面的作用[J].考試周刊，2015,（56）:182-182.

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