古代文學課程教學改革分析

古代文學課程教學改革分析

　　對當今社會現(xiàn)實,高校中國古代文學課程教學必須改革。改革的方法與途徑有多種,可從三方面著手：一、提高教師隊伍的整體素質;二、以選修助必修，將文學課與文化課、語言課結合起來;三、加強教學手段的綜合運用。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】中國古代文學課程是高等院校漢語言文學專業(yè)以及其相關專業(yè)的重要課程，也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，本文結合全人教育理念和應用技術型人才培養(yǎng)的目標，對中國古代文學課程的教學有效性提出可行性方案。

　　【關鍵詞】中國古代文學　;教學有效性

　　傳統(tǒng)的中國古代文學教學側重于理論知識的傳授，這對培養(yǎng)學生的能力有一定的局限性，本文將結合全人教育的基本理念探討中國古代文學課程的教學，提高課堂的教學有效性也是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑。

　　一、調整教學方式，明確培養(yǎng)目標

　　目前很多高校的課程設置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調整教學方式。

　　二、“教學相長”

　　(1)教師如何“教”

　　首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應該及時向學生推薦相關書目以指導學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。

　　(2)學生如何“學”

　　首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內容的同時，把所學內容和其他課程內容結合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。

　　三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學

　　中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應該積極調動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質量。實行翻轉式課堂教學的關鍵是教學設計問題，如何調動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。

　　四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結合

　　對于中國古代文學課程，首先應該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。

　　五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核

　　傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的;另一方面，在教學過程中應該結合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質量，加強學生的能力培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]袁行霈.中國文學史[M].北京:高等教育出版社,1998.

　　[2]錢鐘書.管錐編[M].上海:三聯(lián)書店,2008.

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