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國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學研究
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論課程的網(wǎng)上教學設計常常讓學生在學習過程中產(chǎn)生 畏難情緒,從而失去學習的興趣.為了培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助學生樹立學好經(jīng)濟學理論課程的信心,滿足學生降低學習門檻,節(jié)省學習時間,取得學習效果的要 求,筆者嘗試規(guī)劃并逐步實施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學設計.下面是小編搜集整理的國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：教育信息化背景下，我國大局部高校曾經(jīng)樹立起網(wǎng)絡教學平臺，輔佐和促進傳統(tǒng)課堂教學。相較于課堂教學，網(wǎng)絡教學有其本身的特點及義務，本文對《國際貿(mào)易》課程應用網(wǎng)絡教學平臺的形式提出思緒，指出作爲延展學習的重要手腕，網(wǎng)絡教學對《國際貿(mào)易》課程展開探求式學習有重要意義。
關鍵詞：《國際貿(mào)易》課程;網(wǎng)絡教學;探求式學習
隨著高校數(shù)字化校園建立的不時開展和高校教育信息化進程的推進，應用網(wǎng)絡技術來輔佐課堂教學，經(jīng)過教學組織方式的變革來提升教學質(zhì)量，已成爲高校教學變革的重要內(nèi)容。不同窗科和不同課程在使用網(wǎng)絡教學零碎時有不同的側(cè)重，但毫無疑問都需求在后期停止精心的教學設計，才干使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學在促進教與學方面相得益彰。
一、《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡教學需求剖析
網(wǎng)絡教學并非把課堂教學內(nèi)容間接搬到網(wǎng)上，僅僅完成教學工夫和空間的延伸，而是應該和日常課堂教學相配合，并應用網(wǎng)絡教學平臺提供的信息化手腕對課堂教學內(nèi)容停止補充，在打破教學的工夫、空間限制的同時經(jīng)過多種途徑與先生停止互動交流。爲此，網(wǎng)絡教學異樣需求停止教學設計，甚至需求投入更多的工夫精神，預備更多的教學資源。網(wǎng)絡教學設計應從對網(wǎng)絡教學的需求剖析開端，以便有針對性地采用適當?shù)木W(wǎng)絡教學形式，到達好的教學效果。《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡教學的展開次要可以滿足以下幾點需求：
1.滿足課堂教學課時缺乏的需求《國際貿(mào)易》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的中心課程，其教學內(nèi)容涵蓋從古典到當代國際貿(mào)易實際的引見與梳理、國際貿(mào)易政策的開展演化、各類國際貿(mào)易措施、以及當今國際貿(mào)易范疇的嚴重理想成績等。這些內(nèi)容與世界各國經(jīng)濟與貿(mào)易開展聯(lián)絡親密，是一門需求在教與學進程中親密關注開展理想的課程，因而，其教學內(nèi)容除課本知識以外，還需求親密聯(lián)絡開展實踐，是一門教學內(nèi)容經(jīng)常會逾越課本內(nèi)容的課程。而以后我國各高校《國際貿(mào)易》課程的課時普通爲32課時或48課時，在無限的課時中往往難以片面零碎地討論國際貿(mào)易實際與理論中的各類成績，因而，網(wǎng)絡教學是對課堂教學中無限課時的重要補充。
2.滿足不同教學對象的差別化學習需求《國際貿(mào)易》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)?課，同時也是高校其他經(jīng)濟類或管理類專業(yè)的?或選修課程，同時還是一些學校的雙學位課程。針對不同專業(yè)開設的《國際貿(mào)易》課程，教學進度和課時布置有所差別，課堂教學內(nèi)容側(cè)重點也不盡相反，因而需求差別化課程布置，但是在實踐開課時，往往有跨專業(yè)合班狀況，教員不能照顧先生專業(yè)和集體差別，因而，網(wǎng)絡教學可以經(jīng)過教學資源的差別化推送、布置差別化作業(yè)義務及師生的在線互動滿足不同專業(yè)先生的差別化學習需求。
3.滿足先生探求式學習需求如前所述，《國際貿(mào)易》課程是一門與理想開展嚴密聯(lián)絡的課程，先生能運用所學知識剖析和看法理想成績，能對不時變化的經(jīng)貿(mào)環(huán)境做出正確的判別和認知，是權衡教學效果的重要規(guī)范。因而，國際貿(mào)易的教學在引見課本根本知識的同時，要借助少量的學習資源，經(jīng)過布置探求性義務，讓先生展開探求式自主學習，從而進步先生看法成績、了解成績、剖析成績和處理成績的才能。使用網(wǎng)絡教學平臺，教員可以發(fā)布豐厚的多媒體資源，不時更新資源內(nèi)容，布置多樣化甚至差別化研討義務，鼓舞先生展開自主的探求式學習。
二、《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡教學形式構建
依據(jù)建構主義學習實際，先生應是教學的主體，先生的知識不是經(jīng)過教員的教授主動取得的，而是在一定環(huán)境下，應用必要的學習條件和學習資源，經(jīng)過與別人的互動協(xié)作自動取得的。網(wǎng)絡教學恰恰提供了這樣一個環(huán)境和條件，使先生借助網(wǎng)絡資源，應用平臺構成的學習社區(qū)，經(jīng)過與教員和同窗的支持與互動，構成一種自動學習形式。依據(jù)建構主義學習實際以及前述的需求剖析，《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡教學平臺的使用可根據(jù)以下形式停止設計，從而完成傳統(tǒng)課堂教學的主動式知識取得與網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習和協(xié)作學習的結合互補。
1.課堂教學以根底和重點知識講授及個人研討爲主傳統(tǒng)教學下，課堂教學次要停止知識的教授，在與網(wǎng)絡教學相配合展開教學的狀況下，一局部課堂教學的內(nèi)容可以經(jīng)過網(wǎng)絡教學完成，諸如背景知識閱讀、案例研討、資料剖析及課堂小測等。課堂教學以根底和重點知識的講授爲主，同時展開成績研討。成績研討次要圍繞與課堂教學內(nèi)容相關的延展性知識展開，相關材料和討論成績可經(jīng)過網(wǎng)絡教學平臺先期布置給先生，讓先生帶著成績學習知識和展開討論。
2.經(jīng)過網(wǎng)絡平臺延展學習網(wǎng)絡平臺作爲課堂教學的內(nèi)容和方式補充，由教員發(fā)布文字、圖片、視頻等多媒體教學資源，布置閱讀、習題和研討義務，先生停止在線自主學習，同窗間展開討論，師生間停止互動，完成學習進程。應用網(wǎng)絡平臺的教學，以教員的教學資源發(fā)布和義務布置爲終點，以先生的自主協(xié)作學習爲目的，因而教學設計尤爲重要。教員發(fā)布和布置的教學資源和學習義務應嚴密結合課堂教學布置，做到以課堂教學中心爲根底，延展教學內(nèi)容，設定詳細明白的學習義務，并留意采用引發(fā)先生興味的主題和方式，充沛調(diào)動先生自主學習的積極性。
3.以探求式義務訓練先生研討成績的才能借助網(wǎng)絡教學平臺，教員布置的學習義務可以完成多樣化和差別化。在以聯(lián)絡和剖析理想成績爲學習目的的《國際貿(mào)易》課程教學中，先生經(jīng)過延展性學習，可以提出成績并停止深化研討，是最重要的才能。爲協(xié)助先生提升發(fā)現(xiàn)、剖析和處理成績的才能，課程可以經(jīng)過布置一系列研討性課題義務，訓練先生逐漸展開自主學習和協(xié)作學習，并在完成研討課題的進程中提升本身的研討才能。《國際貿(mào)易》課程的教學內(nèi)容爲先生展開探求式學習提供了普遍的課題，而網(wǎng)絡教學平臺的使用爲教員布置探求式學習義務提供了條件根底。網(wǎng)絡教學平臺可以最大化課程資源，教員也可以借助網(wǎng)絡平臺的互動功用爲先生的探求式學習提供最大支持，同時還可以保管先生提交的義務作業(yè)，停止在線點評和展現(xiàn)，爲先生提供展示本人的時機，同時見證本人在不時訓練中研討才能的提升。
三、總結
由以上教學形式的設計可以看出，網(wǎng)絡教學并非是對傳統(tǒng)課堂教學的方式上的搬家，也并非與課堂教學完全獨立、互不關聯(lián)，而是與課堂教學互相補充、融爲一體。在使用網(wǎng)絡教學平臺的進程中，假如不停止精心、無效的教學設計，網(wǎng)絡平臺就會僅僅成爲先生下載教員課件的途徑，而非停止延展學習和協(xié)作學習的平臺。爲此，經(jīng)過上述教學形式的設計，構成課堂教學、網(wǎng)絡教學和研討訓練的一體化布置，可以充沛發(fā)揚網(wǎng)絡教學平臺的劣勢，起到較好的教學促進作用。總之，在高校網(wǎng)絡教學環(huán)境逐漸改善，信息化教學條件逐漸完善的背景下，充沛應用網(wǎng)絡教學平臺輔佐傳統(tǒng)教學，完成課堂教學與網(wǎng)絡教學配合對接，既可以豐厚教員的教學內(nèi)容，也可以改善先生的學習方式，還可以添加教員與先生、先生與先生之間的互動交流，爲教員提供新的教學手腕，爲先生帶來新的學習體驗。
參考文獻：
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